說課技巧培訓(xùn)感言

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說課技巧培訓(xùn)感言

說課技巧

要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。

對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。

盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

【第1句】：備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

【第2句】：備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說課中的語言運用

【第1句】：獨白語言說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。

速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

【第2句】：教學(xué)語言因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。

說“怎樣教”實際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。

有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語言在何時用呢

(1)設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。

說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。

讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù) 說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)

【第1句】：教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

【第2句】：學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

【第3句】：教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

【第4句】：教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

【第1句】：理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

【第2句】：理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢

別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

再論如何說課說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

實踐證明，說課活動是提高教師教學(xué)水平生動、經(jīng)濟有效的方式。

一、說課的主要內(nèi)容 1．說教材---說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和課時安排。

2．說教法---說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3．說學(xué)法---說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4．說教學(xué)程序---說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識，新的提高。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

二、說課的類型 l.研究性說課這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。

聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。

示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評比性說課要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。

評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。

這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

三、說目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：《大綱》提出的總目標(biāo)、年級教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課文教學(xué)的小目標(biāo)。

說目標(biāo)，要緊扣總目標(biāo)，掌握分目標(biāo)，說清課文教學(xué)的小目標(biāo)，如知識目．標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)等。

如說《直線、線段》的目標(biāo)。

1．知識目標(biāo) 使學(xué)生初步認(rèn)識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，并能區(qū)別直線和線段。

2．技能目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會用刻度尺量和畫整厘米數(shù)的線段。

3．教育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和動手操作能力，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

本課的教學(xué)重點是直線與線段的認(rèn)識和區(qū)別。

教學(xué)難點是正確量一段長度和畫線段。

說好教學(xué)目標(biāo)，一是要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學(xué)生的學(xué)倩；二是要闡述清楚制定目標(biāo)的依據(jù)，做到言之有理。

二說基礎(chǔ)知識目標(biāo)。

三說基本技能目標(biāo)。

四說情感培養(yǎng)目標(biāo)。

三論“說課”什么是說課

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

是說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是“為什么這樣教”。

要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

說課前，一般都要事先寫說課教案。

寫說課教案的過程也是備課的一種形式。

說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：一是說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；二是說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運用實驗設(shè)計及板書設(shè)計等。

說教材。

教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。

對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值，是由這部分知識在整個學(xué)科體系中所占的地位所決定。

教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。

知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實際上是突出某一方面的能力。

教材中隱含的思想教育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。

說教法與學(xué)法。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。

主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨立思考。

教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動進行誘導(dǎo)和評價。

為此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。

不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進行設(shè)計。

既把學(xué)為主體作為實施教學(xué)的基本點，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。

這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。

教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。

一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

實驗?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教學(xué)程序。

教學(xué)程序，也是一個過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技巧，認(rèn)識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。

說教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學(xué)和教學(xué)研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：——說課促進教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。

由于在說課中除了要求說清教學(xué)設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進行教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

——說課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

現(xiàn)代的教學(xué)，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導(dǎo)，在說明理論依據(jù)中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)，如在說教學(xué)程序設(shè)計時，需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)，而在教與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進了教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

——促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。

我們的任務(wù)，是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對全體學(xué)生全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

從這一點上說，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。

各種形式的教學(xué)研究活動，也是為它服務(wù)的.四論說課說課是指任課教師在規(guī)定的時間內(nèi)從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學(xué)目的的確定、教學(xué)總體設(shè)計、教學(xué)方法選擇等依據(jù)。

一、說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質(zhì)的提高，進而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、說課是教學(xué)過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學(xué)性和系統(tǒng)性，要清晰地反映出教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，反映出反饋與控制的過程。

三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。

四、說課時教態(tài)要自然、親切、大方，有感染力。

五、說課語言要精練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確有示范性。

六、說課要說板書設(shè)計的基本框架，以及板書設(shè)計的依據(jù)理由

看幼兒園說課,聽課與評課一書心得體會

要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。

對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。

盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

二、注意說課中的語言運用

【第1句】：獨白語言說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。

速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。

【第2句】：教學(xué)語言因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。

有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語言在何時用呢

(1)設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。

說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù) 說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)

【第1句】：教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

【第2句】：學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

【第3句】：教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

【第4句】：教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

【第1句】：理論堆砌不適用。

【第2句】：理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。

沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢

別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

實踐證明，說課活動是提高教師教學(xué)水平生動、經(jīng)濟有效的方式。

一、說課的主要內(nèi)容 1．說教材---說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和課時安排。

2．說教法---說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3．說學(xué)法---說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4．說教學(xué)程序---說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。

”有利于促進教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。

示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評比性說課要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。

這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

三、說目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：《大綱》提出的總目標(biāo)、年級教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課文教學(xué)的小目標(biāo)。

如說《直線、線段》的目標(biāo)。

1．知識目標(biāo) 使學(xué)生初步認(rèn)識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，并能區(qū)別直線和線段。

2．技能目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會用刻度尺量和畫整厘米數(shù)的線段。

3．教育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和動手操作能力，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

本課的教學(xué)重點是直線與線段的認(rèn)識和區(qū)別。

教學(xué)難點是正確量一段長度和畫線段。

二說基礎(chǔ)知識目標(biāo)。

三說基本技能目標(biāo)。

四說情感培養(yǎng)目標(biāo)。

三論“說課”什么是說課

說課的重點是“為什么這樣教”。

要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

說課前，一般都要事先寫說課教案。

寫說課教案的過程也是備課的一種形式。

說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。

說教材。

教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。

對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值，是由這部分知識在整個學(xué)科體系中所占的地位所決定。

說教法與學(xué)法。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。

主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨立思考。

為此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。

不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進行設(shè)計。

既把學(xué)為主體作為實施教學(xué)的基本點，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。

說教學(xué)程序。

——說課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

——促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。

從這一點上說，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。

三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序等。

四、說課時教態(tài)要自然、親切、大方，有感染力。

五、說課語言要精練、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確有示范性。

六、說課要說板書設(shè)計的基本框架，以及板書設(shè)計的依據(jù)理由 |

說課技巧

說教材內(nèi)容，說教學(xué)重難點，說教學(xué)教法，說教學(xué)手段，說三維目標(biāo)。

還要聯(lián)系學(xué)生的知識基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)“如何評價說課”之心得

學(xué)習(xí)了周老師的如何評價說課后，給了我很大的啟發(fā)，我想抓住周老師所說的這么幾點以后對我們?nèi)绾蝸碓u價一個老師的說課質(zhì)量，說課得分有很大的幫助。

在今后的教學(xué)競賽中如果作為一個參賽選手或者作為一個評委，我們都可以得到很好的借鑒作用，再也不會說課說不到點子上，評課評不到位。

首先我們可以抓住“說課”的內(nèi)容來說課或評課：\\r

【第1句】：抓住對教材的理解程度\\r①對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

\\r②對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、恰當(dāng)、全面。

\\r③教學(xué)重點、難點的確定是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的已有認(rèn)知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

\\r

【第2句】：抓住教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導(dǎo)性和可操作性\\r①能否做到教學(xué)方法運用的科學(xué)性和有效性，進而保證學(xué)生正確領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握教材而不致造成混亂和歪曲。

\\r②是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

\\r③是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們自主自愿地學(xué)習(xí)，積極有效地參與，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所應(yīng)有的作用。

\\r④是否有利于學(xué)生學(xué)會效仿、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判性思維，從而增強學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

\\r⑤教學(xué)方法與策略是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，使合學(xué)生的年齡特點和心理特征。

\\r

【第3句】：抓住教學(xué)程序是否科學(xué)，能否達(dá)到或已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)\\r①授課內(nèi)容是否科學(xué)，是否將三維教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

\\r②教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學(xué)生的興趣點，激發(fā)了學(xué)生思趣。

\\r③教法是否靈活多樣，是否有利于學(xué)生活動，學(xué)法的指導(dǎo)是否得當(dāng)。

\\r總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說課者又較新的教育觀念，能體現(xiàn)新課程理念，能很好地理解教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重難點，并有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采取的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點，說課應(yīng)該邏輯性強，調(diào)理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力，還能夠體現(xiàn)說課者較強的取舍、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。

俗話說“常學(xué)常新”，我想今后我們會更加有針對性的搞好說課

語文說課技巧

一、說教材教材是課程的載體，是教學(xué)活動的主要依據(jù)，因此，說教材是說課的第一環(huán)節(jié)．應(yīng)說出以下內(nèi)容：1．說清楚本節(jié)課教材在本單元甚至一冊教材中的地位與作用。

2．說明白如何根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際來確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及難重點。

3．說出教材處理上值得注意和探討的問題。

二、說教法教學(xué)方法是教師授課的手段，說教法就應(yīng)該說“怎么教”以及“為什么這樣教”的理論依據(jù)，應(yīng)突出以下幾點：1．說出本節(jié)課所要采用的最基本或最主要的教法及其依據(jù)。

2．說出所采用的教學(xué)方法與學(xué)應(yīng)用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

3．說出如何突出重點、分散難點。

例如(片斷)課題：能被3整除的數(shù)(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊)說教法：教學(xué)力求體現(xiàn)自覺性原則、運用培養(yǎng)自學(xué)及目標(biāo)教學(xué)的基本模式，采用自學(xué)講練結(jié)合的方法進行。

自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動聽為主自學(xué)，學(xué)生積極動腦、動口、動手。

運用目標(biāo)教學(xué)的基本模式、倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練和語言表達(dá)為主線。

強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng)造才能，保證課堂訓(xùn)練的密度。

本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節(jié)約時間，突破難點，提高效率。

三、說學(xué)法學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。

如何讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變“會學(xué)”，學(xué)法指導(dǎo)很重要。

因此，說學(xué)法要突出如下三點：1．說學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生宜采用怎樣的學(xué) 習(xí)方法，該方法有什么特點。

2．說清楚學(xué)法怎樣與教法和諧統(tǒng)一。

3．說明白教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握所確定的學(xué)法。

例如：(片斷)課題：能被3整除的數(shù)(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)十冊)說學(xué)法：有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索，看書自學(xué)思考的學(xué)習(xí)能力，從而落實教法中的“三為主”，教會學(xué)生學(xué)會通過觀察、操作、分析、歸納、從具體實例中抽象出結(jié)論的方法，逐步練就“會學(xué)’’的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、說教學(xué)過程教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過程。

說教學(xué)過程應(yīng)說清楚以下三點：1．說教學(xué)全過程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計。

2．說明教材展開的邏輯順序，主要環(huán)節(jié)及過渡銜接。

3．說出教學(xué)重、難點的突破方法，以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。

例如(片斷)課題：能被3整除的數(shù)(人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊)說教學(xué)過程：根據(jù)概念教學(xué)的特點，我安排的達(dá)標(biāo)程序是：創(chuàng)意境——供素材——抽象概括——適時強化。

之所以安排這四步，這是由概念教學(xué)的特點決定的。

(1)導(dǎo)人新課。

首先在對能被

【第2句】：5整除的數(shù)的特征進行復(fù)習(xí)后，由學(xué)生猜測能被3整除的數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)只看個位上的數(shù)不行，心里產(chǎn)生疑問，然后，通過學(xué)生報數(shù)教師判斷，并且判斷得非常正確、迅速，使學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了良好的開端。

(2)學(xué)習(xí)新課。

通過學(xué)生擺火柴棍的實驗，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)火柴棍的根數(shù)凡是3的倍數(shù)，擺出來的數(shù)就能被3整除，教師采用報一個數(shù)，學(xué)生再用火柴棍擺出這個數(shù)。

每擺一個數(shù)就建立一個表象，當(dāng)這些表象積累到一定程度，學(xué)生的程度，學(xué)生的外部感知逐漸內(nèi)化，于是因勢利導(dǎo)學(xué)生不動手?jǐn)[而腦子里想，一個數(shù)用了幾根火柴，能否被3整除。

這樣，通過大量的感知表象的融合，(采用多媒體)學(xué)生的感性認(rèn)識就會產(chǎn)生一個飛躍，借助于語言，便能抽象概括出結(jié)論。

(3)鞏固練習(xí)。

一個新概念的形成，必須反復(fù)應(yīng)用中強化鞏固。

所以，緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識，能力、智力同步發(fā)展。

說課的方法和技巧

說課的方法和技巧說課技巧　　“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。

　　說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機與活力。

近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。

對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應(yīng)該“說”什么，怎么“說”。

而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。

這樣的說課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。

為了幫助青年教師認(rèn)識說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。

　　一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

【第1句】：誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案　　說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。

說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。

教案是教師備課