【第1句】：怎樣進(jìn)行小學(xué)語文字詞句篇的教學(xué)

小學(xué)語文字詞句教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，也是重要一環(huán)之一，所以，要在小學(xué)就要打好基礎(chǔ)。

那么，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且授以方法，巧于引導(dǎo)。在學(xué)生識字學(xué)詞用句上下功夫。

我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\認(rèn)識。 【第1句】：自編歌訣激發(fā)興趣小學(xué)生的特點(diǎn)是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

尤其是要結(jié)合學(xué)生熟悉的事物去自編歌訣，學(xué)生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農(nóng)村小學(xué)生，他們對農(nóng)村的事物熟悉，我就把學(xué)習(xí)知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學(xué)生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學(xué)生對書上的歌訣不易懂，而且，小學(xué)生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學(xué)生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農(nóng)村生活真快活。”這樣一改，小學(xué)生就把a(bǔ)的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯(lián)系起來了，對照印證強(qiáng)化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結(jié)合實(shí)際打破書本上現(xiàn)成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

老師還可以鼓勵學(xué)生自己去編歌訣記憶所學(xué)知識。【第2句】：授以方法給學(xué)生引路在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的過程中，老師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)引好路。

學(xué)生在采用老師教給的學(xué)習(xí)方法中受到啟發(fā)，會認(rèn)真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導(dǎo)思路的作用。

例如，學(xué)生記誦清代詩人高鼎的《村居》時(shí)，有的學(xué)生總是背誦不下來。還有的背誦時(shí)句子順序顛倒，還有更多的是背誦時(shí)總卡殼，結(jié)結(jié)巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

讓學(xué)生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學(xué)生背誦語句凌亂無序時(shí)，再讓學(xué)生把詩句的句首四個(gè)字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學(xué)生看著這四個(gè)句首字背誦《村居》全詩，很快學(xué)生也不結(jié)巴和卡殼了。

背得慢的學(xué)困生也有了很大進(jìn)步。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)也是如此，針對學(xué)生記不下來整體認(rèn)讀音節(jié)的問題，老師可以讓學(xué)生把十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個(gè)音節(jié)：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個(gè)音節(jié)：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個(gè)音節(jié)：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個(gè)音節(jié)：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學(xué)生分類記誦就很容易記住了。同時(shí)，讓學(xué)生用整體認(rèn)讀音節(jié)去組詞，強(qiáng)化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）【第40句】：詩詞、只是、知識、事物、云霧、實(shí)施、事實(shí)、時(shí)事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫(yī)院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運(yùn)、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學(xué)生對老師教給的方法感到比較實(shí)用，也對他們是個(gè)促進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生對老師的點(diǎn)撥感到很認(rèn)可，在有了進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

【第3句】：教師示范感染學(xué)生有時(shí)候，老師要給學(xué)生做個(gè)示范，因?yàn)槔蠋煹氖痉蹲饔煤艽螅腥緦W(xué)生，促使學(xué)生仿效老師去做。例如，老師想讓學(xué)生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學(xué)生練習(xí)背誦時(shí)，給學(xué)生展示一下“背”功，學(xué)生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強(qiáng)，所以應(yīng)該背誦得更加熟練和扎實(shí)才行。

老師的行動對學(xué)生是個(gè)示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學(xué)詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學(xué)生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅(jiān)持寫日記。讓學(xué)生限時(shí)寫作文，老師也要給學(xué)生當(dāng)面現(xiàn)場完成一篇范文，這對學(xué)生的感染力也是很大的。

【第4句】：分組競賽激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞句的過程中，分組競賽學(xué)習(xí)激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學(xué)生記憶詞句時(shí)，看那組學(xué)生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學(xué)生積累本上的詞語造句精當(dāng)。

在課堂上看那個(gè)小組的學(xué)生能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言，研討交流氣氛活躍，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生幫助得好，使學(xué)困生進(jìn)步幅度大。這樣，通過分組競賽學(xué)習(xí)，激勵全班學(xué)生，老師和班長對全班進(jìn)行日評比、周總結(jié)，大力表彰有進(jìn)步的小組和個(gè)人。

對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題加以解決。使全班學(xué)生都有很大進(jìn)步。

【第2句】：怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

【第1句】：利用部首的形義關(guān)系記憶漢字。

首先教給學(xué)生幾個(gè)常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。

然后讓學(xué)生在識字中運(yùn)用，如：教學(xué)牢字時(shí)，學(xué)生說：我是這樣記'牢’的：一個(gè)人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。

再如算：用眼和手打竹子做的算盤。捉：跨足又伸手。

躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。并：打開門并讓外面的人進(jìn)屋。

【第2句】：利用形聲字的形聲關(guān)系識字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。

【第3句】：采用猜謎語的方法

初學(xué)字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。比如：我在教六這個(gè)字時(shí)，我會說：一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六，在教碧綠的碧時(shí)，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。孩子們會說這是碧，還有在教照耀的照時(shí)，我會說：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。我發(fā)現(xiàn)采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時(shí)也覺得枯燥無味的字詞教學(xué)更有趣了。

【第4句】：常用的加一加、減一減、換一換。

對字的部件進(jìn)行加一加、減一減、換一換，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的舊字來學(xué)習(xí)新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學(xué)生一下子記住了公、松兩個(gè)生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細(xì)心研讀教材才不會遺漏。

【第5句】：在日常教學(xué)中教，在日常生活中學(xué)

字詞教學(xué)應(yīng)從低年級抓起。小學(xué)低年級段的識字，一個(gè)是教師在課堂上交給學(xué)生識字方法，如，利用字形的特點(diǎn)識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進(jìn)行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學(xué)生獨(dú)立識字能力差，離開了課堂，對于學(xué)過的一些字，就會出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)，甚至是寫錯(cuò)，所以另一個(gè)方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標(biāo)，有了生動活潑的具體識字環(huán)境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報(bào)，看電視時(shí)也要教給孩子識字，在具體的語言環(huán)境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。

【第6句】：重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學(xué)生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是床這個(gè)具體的實(shí)物，而不是家具的定義；鳥，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是麻雀，而不是雞這個(gè)非典型的鳥。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念的，所以，從學(xué)生對詞的心理加工的真實(shí)過程來看，使用原型進(jìn)行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設(shè)檢驗(yàn)的方法，對詞給予充分的認(rèn)識。例如：椅子這個(gè)詞，列出哪些現(xiàn)象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應(yīng)于不同的工作，等等）能夠把這個(gè)詞所代表的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來；或者反過來，假設(shè)一些現(xiàn)象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)與這些現(xiàn)象相適合的概念，能夠滿足這個(gè)概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學(xué)中的一些做法，希望對大家

【第3句】：如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

從教以來我一直教小學(xué)語文，如何提高字詞教學(xué)有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學(xué)，不應(yīng)該僅僅只是識字教學(xué)，而應(yīng)該是貫穿各年段的語文教學(xué)之中，在識字、閱讀、習(xí)作中，都能體現(xiàn)字詞教學(xué).課程標(biāo)準(zhǔn)中對字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力等等.字詞教學(xué)，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學(xué).心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是對所學(xué)的材料的興趣.有興趣學(xué)生就會積極主動愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會感到是沉重的負(fù)擔(dān).如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，成了提高字詞教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，字詞教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了能更好地，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在教學(xué)中進(jìn)行了深入的研究和探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見：【第1句】：激發(fā)學(xué)生識字興趣，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣興趣是一切學(xué)習(xí)的最佳動力.日常生活是一個(gè)廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，作為低年段的老師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成通過多途徑識字的良好習(xí)慣，課內(nèi)教學(xué)引伸到課外，從日常生活中學(xué)習(xí)漢字，從具體的情境里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣.養(yǎng)成不管是在學(xué)校還是在家里、在街道上，只要見到不認(rèn)識的漢字，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而去自覺識字的習(xí)慣.所以我在教學(xué)中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標(biāo).在讀書，看電視時(shí)也要鼓勵學(xué)生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學(xué)生老師要及時(shí)給予肯定，表揚(yáng)鼓勵，以點(diǎn)帶面，以便帶動其他學(xué)生自主識字的積極性.收集學(xué)生的識字成果，在班級創(chuàng)立一個(gè)展示平臺，兩周為一個(gè)周期以比賽的形式展示學(xué)生的成果.這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的舞臺，還激發(fā)了學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成從不同渠道自主識字的良好習(xí)慣.【第2句】：創(chuàng)設(shè)多樣化的字詞教學(xué)形式，體驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)的趣味性在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動學(xué)習(xí)的愿望.教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，豐富字詞教學(xué)的課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)的趣味性.【第1句】：游戲化學(xué)習(xí)掌握字詞.低年級語文字詞教學(xué)游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能.如在教學(xué)中我們可通過找朋友、我來當(dāng)小小醫(yī)生、字型小魔術(shù)、編字謎等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，這游戲可根據(jù)所教授的課文內(nèi)容或生字的實(shí)際情況，靈活地去設(shè)計(jì).如，在學(xué)習(xí)“碧”字的時(shí)候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學(xué)生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學(xué)習(xí)，可通過“找朋友”讓學(xué)生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學(xué)字形較繁瑣的生字時(shí)，可通過“字型小魔術(shù)”利用學(xué)生學(xué)過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形；而易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字、多音字可讓學(xué)生來當(dāng)小小醫(yī)生，進(jìn)行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據(jù)自己班級的特點(diǎn)，或根據(jù)自己教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)出更多的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法，提高字詞教學(xué)的有效性.【第2句】：運(yùn)用評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞.學(xué)生的成長其實(shí)是學(xué)生的自我主動成長，評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生搭設(shè)一個(gè)展示自我、修正自我、完善自我的評價(jià)平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價(jià)、主動成長.如在教學(xué)中可利用比賽、分小組學(xué)習(xí)、一幫一等形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互幫扶的空間，再通過評比展示學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性.【第3句】：抓住關(guān)鍵詞，體會字詞的表情達(dá)意在低年級字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，而結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導(dǎo)深入理解詞，體會作者要表達(dá)的意思，在具體的語言環(huán)境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時(shí)，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白“蹬開”比“離開”更加準(zhǔn)確，更能體現(xiàn)翠鳥離開葦稈時(shí)的動作、神態(tài)、速度生動傳神描繪.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準(zhǔn)了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達(dá)到了事半功倍的效果. 【第4句】：強(qiáng)化詞語學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識我們的字詞教學(xué)不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生積累詞句的能力、運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力的。

【第4句】：四年級上四字詞語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《四字詞語的復(fù)習(xí)》教學(xué)案例 【第1句】：教學(xué)背景： 四字詞語是詞語教學(xué)中的一部分，它包括成語和非成語也叫固定詞組或自由詞組。

四字詞語也是漢語中常見的一種語言現(xiàn)象。它被大量運(yùn)用說話、文章里。

對于中低段孩子來說四字詞語的學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用可以提高孩子語言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣！課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生累計(jì)識字2500個(gè)，其中會寫1600個(gè)，可見字詞教學(xué)對于中低段的孩子來說也尤為重要。 【第2句】：實(shí)施過程 片段一：創(chuàng)設(shè)情境 【第1句】：同學(xué)們這學(xué)期已接近尾聲，近期的復(fù)習(xí)任務(wù)也比較重，老師想給大家放個(gè)假，帶領(lǐng)大家一起去一個(gè)神秘的王國旅行，到了王國，除了旅行外，還要進(jìn)行才藝比拼，有信心嗎？創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境將孩子的思想集中到課堂。

然后告訴他們要想到神秘的王國需要突破重重關(guān)卡，之后開始闖關(guān)。閱讀一段話發(fā)現(xiàn)問題，將其帶入正題！孩子們個(gè)個(gè)興趣高漲！ 片段二：復(fù)習(xí)回顧 詞語是祖國語言文字的瑰寶。

這學(xué)期我們已學(xué)了不少成語，平常也積累了一些，昨天老師讓你們回去歸類、整理了。接下來，請同學(xué)們完成復(fù)習(xí)回顧部分。

大家可要努力啦！（小組內(nèi)交流收集的四字詞語）同學(xué)們爭先恐后，都想表現(xiàn)自己。 片段三：歸類復(fù)習(xí) 教學(xué)活動1 走進(jìn)詞語動物園 （1） 把動物請進(jìn)四字詞語。

（2） 走進(jìn)詞語植物園，欣賞圖片，說詞語。 （3） 上詞語數(shù)字島，填上數(shù)字。

看誰說得快！ 教學(xué)活動2 我的發(fā)現(xiàn) （1）分角色，學(xué)生齊讀以下五組四字詞語： 層林盡染 爭奇斗艷 瓜果飄香 五顏六色 百花齊放 鳥語花香 興高采烈 眉開眼笑 目瞪口呆 心花怒放 興高采烈 情不自禁 遠(yuǎn)近聞名 爭先恐后 異口同聲 【第2句】：思考：你從這五組四字詞中發(fā)現(xiàn)了什么？ 第一組：描寫秋天的四字詞語； 第二組：描寫花的四字詞語； 第三組：描寫人物神態(tài)的四字詞語； 第四組：描寫人物心情的四字詞語； 第五組：寫帶有反義詞的四字詞語。 教學(xué)活動3 實(shí)力大比拼 （1） 我會補(bǔ)充四字詞語。

（2）根據(jù)意思說四字詞語。 安排一個(gè)個(gè)闖關(guān)游戲，將枯燥的詞語復(fù)習(xí)課上的饒有興趣，孩子們在游戲中學(xué)習(xí)了知識，既輕松，又完成了任務(wù)。

片段【第4句】：運(yùn)用 過渡語：學(xué)以致用，溫故而知新。成語來源于生活，用之于生活，只有學(xué)以致用才能讓我們祖國的文化發(fā)揚(yáng)光大。

我們來完成一個(gè)練習(xí)，看看大家運(yùn)用得怎么樣？ 【第1句】：比較句子，說說哪句好，為什么？ 風(fēng)箏飛走了，我們很害怕，到處找呀、叫呀。我們都哭了，低著頭坐在田埂上。

風(fēng)箏飛走了，我們大驚失色，千呼萬喚。我們都哭了，垂頭喪氣地坐在田埂上。

【第2句】：運(yùn)用四字詞把文章修改地更美。 春天來了，花兒開了，我們來到郊外玩。

看到很多顏色的花，我們很想快點(diǎn)兒摘。正在這時(shí)，一只身上有黑、白兩色的蜜蜂飛來，我們很害怕都說不摘了，低著頭回家了。

【第3句】：交流匯報(bào)。 承接上邊的闖關(guān)游戲，將自己積累的，歸類的詞語加以運(yùn)用。

既復(fù)習(xí)了詞語，又鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力！ 教后反思： 《四字詞語》是我嘗試的一堂詞語復(fù)習(xí)課。四字詞語包括成語和非成語，也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語中常見的一種語言現(xiàn)象。

它被大量運(yùn)用于說話、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組，它們是可以隨意拆散，隨意組合的。

學(xué)生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語，他們平時(shí)積累的四字詞語多，但是都很凌亂，我想把他們進(jìn)行歸類，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對這節(jié)課認(rèn)真做了反思： 【第1句】：注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納 一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住四字詞語知識，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo)。

學(xué)生只有掌握了它的一般規(guī)律，才可能在課外時(shí)間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此，我在《漫游四字詞語王國》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會進(jìn)行四字詞語的歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有反義詞的四字詞語、數(shù)字四字詞語、動物四字詞語，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道四字詞語的大致分類。

【第2句】：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢？老師想請同學(xué)來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到：眼到，要認(rèn)真看；耳到，認(rèn)真聽別人說；手到，把成語補(bǔ)充完整。

明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

【第3句】：注重對學(xué)生的評價(jià) 課堂上，我注重對學(xué)生的評價(jià)。因?yàn)槔蠋熂畹脑捳Z，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，我就運(yùn)用巧妙的、激勵性的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，既維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

【第4句】：注重與生活的聯(lián)系 語文和我們的生活息息相關(guān)，語文應(yīng)該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：希望他們能當(dāng)生活的有心人。

【第5句】：注重運(yùn)用 在孩子知道。

【第5句】：怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)低年級是進(jìn)行字詞教學(xué)的重要階段，字詞教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后的閱讀情況，所以我們應(yīng)該努力提高字詞教學(xué)的實(shí)效性。

在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)的。正面示范。

學(xué)生大部分都有這樣一個(gè)習(xí)慣，如果一個(gè)字在最開始的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了，想讓他們糾正過來，是一件很困難的事情。不管你糾正多少次，下次他寫的時(shí)候，還是按照那個(gè)錯(cuò)誤的寫法來寫。

所以我們在一開始教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該教給學(xué)生每個(gè)字的正確寫法。例如：學(xué)生“已”、“己”不分的現(xiàn)象是很嚴(yán)重的，在教這兩個(gè)字的時(shí)候，我是這樣讓學(xué)生區(qū)分的：半出口的是“已”，不出口的是“己”。

學(xué)生在寫這兩個(gè)字的時(shí)候，我也注意觀察他們，是不是按照這樣的方法來記憶和書寫的。我們老師平時(shí)在寫字的時(shí)候，也應(yīng)該注意寫規(guī)范字，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)時(shí)刻刻會觀察我們寫的字，如果我們都寫錯(cuò)了，他們自然就跟著寫錯(cuò)了。

增強(qiáng)指導(dǎo)的針對性。學(xué)生在平時(shí)容易寫錯(cuò)的字都是有一定特點(diǎn)的，我們只要抓住這些特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教育，他們寫字的錯(cuò)誤率就會低很多。

我們可以將學(xué)生容易寫錯(cuò)的字分類進(jìn)行教學(xué)，例如：形聲字容易混淆的，我們可以一組一組地出示，讓學(xué)生區(qū)分它們，找到它們的不同之處，重點(diǎn)指導(dǎo)。“較、交、絞、校”等幾個(gè)字，他們就是最容易出錯(cuò)的。

我們可以這樣告訴學(xué)生：“較”是“比較”的“較”，“交”是“交作業(yè)”的“交”，“絞”是“絞刑”的“絞”，“校”是“學(xué)校”的“校”。不僅僅是這樣用“換一換”的方法記憶這些生字，而且我們應(yīng)該讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去熟記這些生字，知道它們的具體含義，他們在寫的時(shí)候，就不會總是出錯(cuò)了。

及時(shí)鞏固。小學(xué)生記憶生字的特點(diǎn)，就是記得快，忘得也快。

我們應(yīng)該根據(jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行鞏固教學(xué)。對于學(xué)過的生字，我們應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，不能讓他們有“回生”的現(xiàn)象。

孩子在第一遍學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能還沒有完全掌握這個(gè)字的讀音和寫法，我們應(yīng)該在以后的不斷復(fù)習(xí)中鞏固他們所學(xué)的知識，讓他們在復(fù)習(xí)的時(shí)候，達(dá)到完全掌握的目的。鞏固的形式有很多，但是千萬不要就字認(rèn)字，有些老師認(rèn)為，只要孩子們認(rèn)識了字就可以了，這樣是不夠的，我們應(yīng)該讓孩子把學(xué)到的生字運(yùn)用到課文中，讓他們在讀韻文的過程中，熟記每個(gè)字的字音和字形，也可以在這個(gè)過程中，明白每個(gè)字的具體含義。

加強(qiáng)描紅訓(xùn)練。很多老師是不注重孩子的描紅練習(xí)的，他們認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的事情，其實(shí)不是這個(gè)樣子的。

在描紅的過程中，學(xué)生在一筆一筆地描紅中，不僅再一次加深對這個(gè)生字字形的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真和細(xì)心的態(tài)度。我們語文教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會多少知識，更重要的是培養(yǎng)他們的語文能力。

如果學(xué)生可以在描紅的過程中，認(rèn)真地寫每一個(gè)字，那么他們的寫字水平就會不斷提高。如果學(xué)生自己寫，可能不會留意字的筆畫和結(jié)構(gòu)，但是在這樣的描紅中，他們就可以一點(diǎn)一點(diǎn)掌握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在以后寫字的時(shí)候，就會想起這個(gè)字的正確結(jié)構(gòu)。

描紅可以培養(yǎng)學(xué)生的很多品質(zhì)，我們應(yīng)該重視的。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對于感興趣的事情，他們學(xué)習(xí)的效果才會好。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生識字的時(shí)候，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)字詞。

例如：我們在學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”這兩個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，如果我們這樣說，學(xué)生就可以記憶很深刻的。“鳥”字里面的那個(gè)“點(diǎn)”就相當(dāng)于鳥的眼睛，如果你不寫這個(gè)點(diǎn)，這只鳥就沒有眼睛了，它會多傷心啊！這樣說，孩子們在寫這個(gè)字的時(shí)候，他們就不會忘記寫這個(gè)點(diǎn)了。

還有我們在教學(xué)“鼠”字的時(shí)候，可以這樣：“鼠”的上面相當(dāng)于老鼠的頭，“鼠”的下面相當(dāng)于老鼠的四條腿，最后一筆相當(dāng)于老鼠的尾巴。這樣說的時(shí)候，學(xué)生不僅感興趣，而且記憶會非常深刻的。

在閱讀理解中咬文嚼字。字詞的教學(xué)，離不開課文的。

我們應(yīng)該在課文中，加強(qiáng)學(xué)生對字詞含義的理解。在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

在課文中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生理解這個(gè)字在具體語言環(huán)境中的作用，讓他們知道，不同的詞在不同的語言環(huán)境中的意思是不一樣的。例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，里面有“五光十色”這個(gè)詞，我們就應(yīng)該結(jié)合課文，讓學(xué)生理解什么是“五光十色”。

當(dāng)學(xué)生理解了之后，我們還應(yīng)該讓學(xué)生想想，我們身邊的什么事物也是“五光十色”的，讓他們用這個(gè)詞再說幾句話，這樣學(xué)生對這個(gè)詞的含義就真正理解了，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

字詞的學(xué)習(xí)，如果僅僅靠老師在課堂上教，學(xué)生的識字量是很有限的，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓他們在生活中養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。生活中，到處都有漢字，孩子們可以利用各種各樣的形式來學(xué)習(xí)漢字。

例如：通過認(rèn)識別人的名字來識字。很多孩子在認(rèn)識生字的時(shí)候，都是離不開生活的，他們在平時(shí)學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，我們家長應(yīng)該有意識地指導(dǎo)他們。

當(dāng)他們在和小朋友交流的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)他們：你問問這個(gè)小朋友叫什么名字，他們的名字是怎么寫的，你可以讓這個(gè)小朋友教教你。這樣。

【第6句】：怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)

【第1句】：利用部首的形義關(guān)系記憶漢字。

首先教給學(xué)生幾個(gè)常見部首所表示的意義。口部之類：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。

心部：心字底、豎心旁、變心底。目部：目字旁、見字旁。

肉部之類：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字頭、頁字旁。手部之類、足部之類等等。

然后讓學(xué)生在識字中運(yùn)用，如：教學(xué)牢字時(shí)，學(xué)生說：我是這樣記'牢’的：一個(gè)人像一頭牛一樣呆在房子里，這就是坐牢。再如算：用眼和手打竹子做的算盤。

捉：跨足又伸手。躍：用足跳躍，敵人逃之夭夭。

并：打開門并讓外面的人進(jìn)屋。【第2句】：利用形聲字的形聲關(guān)系識字。

有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是糧。伸出手來支援；纏上絞絲太緩慢；冬來日出好溫暖。

日出天就晴；張目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。【第3句】：采用猜謎語的方法初學(xué)字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。

比如：我在教六這個(gè)字時(shí)，我會說：一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪。孩子們會說這是六，在教碧綠的碧時(shí)，我會說：王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。

孩子們會說這是碧，還有在教照耀的照時(shí)，我會說：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。孩子們會說是照字。

我發(fā)現(xiàn)采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時(shí)也覺得枯燥無味的字詞教學(xué)更有趣了。【第4句】：常用的加一加、減一減、換一換。

對字的部件進(jìn)行加一加、減一減、換一換，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的舊字來學(xué)習(xí)新字，降低識字的難度。如公+木=松，用加一加的辦法使學(xué)生一下子記住了公、松兩個(gè)生字。

這是比較常用的方法，但是也需要老師去細(xì)心研讀教材才不會遺漏。【第5句】：在日常教學(xué)中教，在日常生活中學(xué)字詞教學(xué)應(yīng)從低年級抓起。

小學(xué)低年級段的識字，一個(gè)是教師在課堂上交給學(xué)生識字方法，如，利用字形的特點(diǎn)識記字（象形字），用交換部首法識記字（形聲字），利用偏旁進(jìn)行歸類識字，用熟字帶生字等，但低年級學(xué)生獨(dú)立識字能力差，離開了課堂，對于學(xué)過的一些字，就會出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)，甚至是寫錯(cuò)，所以另一個(gè)方法是教孩子們在生活中識字，如自己各科書本封皮上的字，街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標(biāo)，有了生動活潑的具體識字環(huán)境，孩子們對識記的字印象會更加深刻。在讀書，看報(bào)，看電視時(shí)也要教給孩子識字，在具體的語言環(huán)境中，孩子們不但記住字形而且能基本理解字義。

【第6句】：重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。

小學(xué)生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如家具，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是床這個(gè)具體的實(shí)物，而不是家具的定義；鳥，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是麻雀，而不是雞這個(gè)非典型的鳥。

兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念的，所以，從學(xué)生對詞的心理加工的真實(shí)過程來看，使用原型進(jìn)行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設(shè)檢驗(yàn)的方法，對詞給予充分的認(rèn)識。

例如：椅子這個(gè)詞，列出哪些現(xiàn)象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應(yīng)于不同的工作，等等）能夠把這個(gè)詞所代表的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來；或者反過來，假設(shè)一些現(xiàn)象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)與這些現(xiàn)象相適合的概念，能夠滿足這個(gè)概念的詞都有哪些。以上是我在字詞教學(xué)中的一些做法，希望對大家。