幼兒教師教育隨筆:幼兒的話語不該被充耳不聞

在一所幼兒園觀摩教師講授"浮力"的課程時，筆者看到這樣一幕師幼溝通的情景：教師準備了塑料泡沫、水盆等材料，問幼兒如何讓物體A從河的一邊到另一邊去。此問題屬于開放性問題，利于幼兒創造性思維以及豐富想象力的培養。幼兒爭先恐后地表達各自的想法，"讓A飛過去，給它一對翅膀""直接把A扔過去""找船把它帶過去"，等等。但是，教師對這些答案都不置可否，也沒有給幼兒解釋的機會，只是再次詢問"你們還有什么辦法"。沒有幼兒想到用塑料泡沫，無奈之下，教師引導道："老師有一種很好的辦法，你們想不想聽?"小朋友們異口同聲地說"想"。接下來，教師開始進入預設的下一個教學環節，將物體A與塑料泡沫綁在一起，放在了水盆里，開始講授浮力。

這種情景在日常集體教學活動中普遍存在。很多教師有時會刻意引導幼兒說出符合自己教學預設的聲音，對幼兒的話語充耳不聞，個別比較嚴厲的教師甚至排斥、壓制對高度固定化教學產生威脅的言行，以使這種高結構高控制的教學達到所謂的完美。

意大利幼兒教育家馬拉古茲在瑞吉歐不僅創造了聞名世界的"幼兒百種語言"，同時探討了"傾聽幼兒百種方法"，他認為"基于幼兒視角的傾聽是幼兒與成人鴻溝之間的重要橋梁"。其后繼者瑞納爾迪將"傾聽教育學"界定為"傾聽是一個主動式動詞，要給以解釋并賦予信息一定意義，以及對被傾聽者進行評估"。當代日本教育家佐藤學認為"傾聽他人的聲音是學習的出發點"，他指出教學應當追求的不是"發言熱鬧的課堂"，而是"用心相互傾聽的課堂"。然而，當前幼兒園教學活動中，杜威批評的單項式傾聽--幼兒被動接受教師講授知識的局面依然廣泛存在，影響著教育品質的提升。

幼兒純真年幼，尚不能很好地對教師"察言觀色"，加之想象力活躍、好奇、好問的年齡特點，使得幼兒經常會有一些稀奇古怪、異想天開的問題和想法，給出教師"非期望答案"。教師唯恐不能很好應對，為避免尷尬或有損自身形象，以及擔憂影響教學進程，故意選擇裝聾作啞或淡化處理。

一位教師就曾經對筆者說："幼兒話很多，說話有時東一句西一句的，經常莫名其妙地提出一些問題，如問螃蟹為什么橫著爬，很多問題我哪知道，看似簡單的問題其實很難回答。"與預定知識、技能無關的話語不被接受，缺乏人文關懷的教育使得幼兒本體的意義世界無人問津，這是殘缺、畸形的教育。幼兒蘊含的好奇、求知、熱情、探索以及生命的靈動隨之磨滅，這是陶行知批評的"死讀書"的變異與復活。

臺灣教育家歐用生曾說："教室中的語言很重要，不管說話、對話，甚至是不經意的嘰嘰喳喳聲對教學都有意義，教師要仔細聆聽，并敏感地回應。"教師應善于把握教育契機，跟隨幼兒的興趣，從幼兒的言語中挖掘優秀的教育素材，引導幼兒開展一些探究性的`主題或方案教學活動。教師是教育活動的引導者，教師應與幼兒展開對話性合作。從積極生命體的人性發展，民主和諧精神的養育出發，教育領域應積極建構基于協商、互生、對話的傾聽式教學模式。

傾聽的教育是對幼兒生命權利的尊重，是遵循主體性原則下師幼之間精神默契的體現，是脫離教育功利主義轉向幼兒本真生活世界的復歸。教師對幼兒的傾聽質量直接制約幼兒主動參與、發起課程決策的程度。從教學角度而言，教師對幼兒話語的充耳不聞會導致課程的封閉化、單向化、成人化、知識化、預設化、固定化，阻礙課程的生成與創新。幼兒園課程應是開放化、生活化、經驗化、多樣化、動態化的，而教師對幼兒及時地認真傾聽則是生成、回歸幼兒園人本主義課程、鮮活動態課程、多樣化經驗課程、特色化園本課程的重要途徑。(《中國教育報》2024年8月27日時松／文)

混與不混幼兒教師教育隨筆范文

面對“混齡”，我們“混”的是年齡段，“不混”的是教育目的。本學期，我們為了讓孩子在幼兒園接觸到更多的朋友，創設了“大區域活動”——打破班級，讓幼兒園所有的小朋友都可以同時參與。但是由于每個年齡段幼兒的發展水平都不同，教師的準備不充分，第一次活動時幼兒之間頻發沖突，較大影響了游戲質量。

小班的幼兒在游戲初期往往無意識、無目的，以獨自游戲或者平行游戲為主，只對搭的.動作感興趣，而不在乎搭出什么，建構作品的結構比較簡單；而大班的幼兒已經具有一定的獨立建構能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，并能通過分工、合作完成一件有場景、有情節、較為復雜的高質量作品。

因此，我們在第一次活動后嘗試調整，先小范圍地混齡——一個小班、一個中班、一個大班混合，讓孩子們事先熟悉另外兩個班級的孩子。活動前，三個班的老師各自在本班向幼兒交代今天活動的內容，讓幼兒有心理準備。小班的老師告訴幼兒，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建議。中班的老師告訴幼兒，多愛護自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要學會愛惜別人的作品。大班的老師告訴幼兒，自己是幼兒園里的大哥哥和大姐姐了，要主動和弟弟妹妹玩，多包容他們。

成長墻幼兒教師教育隨筆

升人中班后，在我們班的教室里，有這么一面墻，雖然里面的作品看起來不那么精美，但卻是我和孩子們都非常喜歡的。因為這里有我們的故事，有我們共同成長的足跡，我們都親昵地叫它“成長墻”。

故事1 可心的毛毛蟲

游戲時間，可心，你和幾名小朋友來到了美工區，一向不太喜歡畫畫的你，看著旁邊的小朋友拿起了筆和畫紙，你也跟著大家選擇了同樣的材料，看來你今天是想畫畫嘍！看到了你的這一舉動，我真為你高興，因為你主動選擇了平時不喜歡的活動。于是，我在一旁靜靜地看著你。你拿起黑色的水彩筆，在紙上開始了創作，很快就畫好了一個看起來像是 “小人兒”的作品。然后你看看周圍的小朋友，停在那里不動了。

“可心，畫什么呢？眼睛好神氣啊！”

“小人，可我覺得不好看。”

“哦，為什么不好看呢？”

“禿禿的。”

“那你看看我，小人還缺什么呢？”

看了看我，你又開始給小人畫頭發了。就在這時，我被積木區的小朋友叫走了。可是當我再回來時，你又坐在那里發呆了。

“可心，你的小人呢？”

“不好看，我給扔垃圾箱了。”

我很詫異，畫得挺好的畫，你為什么會扔到垃圾箱呢？我走過去，從垃圾箱里撿出你團的紙團，小心地把褶皺的折痕撫平，輕輕地感嘆著：“很好看的畫啊，扔了多可惜啊！”你看了看說：“這個人不好看，是個毛毛蟲。”“噢，原來是毛毛蟲，太可愛了！它喜歡在哪兒玩呢？”

“我是在樹上看到的毛毛蟲。”

“哦，那你愿意在旁邊空白的地方畫一棵大樹嗎？這樣毛毛蟲就更高興了。”

“可是我不會畫大樹。”你的表情又為難了。

“那老師來幫你，好嗎？”

你點點頭。于是，我在空白的地方添畫上了一棵大樹，就這樣我們共同合作的《毛毛蟲））誕生啦！可心，我知道你最喜歡紅顏色，我特意找來了一張紅顏色的紙襯底，寫上了你的名字，把這幅畫貼在了墻上顯眼的位置，在紅色的映襯下，毛毛蟲顯得更可愛了。當看到被自己扔到垃圾箱里的畫竟然被貼到墻上，而且還那么好看的時候，你露出驚訝的表情，然后淺淺地笑了。

在這之后，你又畫了幾幅畫，老師發現你對畫畫更有自信了，線條更流暢，色彩也更加豐富，還總是積極主動地追著找老師介紹你的畫呢。你自信、滔滔不絕地講述自己的作品～定很開心吧！可心，老師很愿意當你的小聽眾，希望以后能聽到更多你畫的畫里的故事。

故事2 瑗瑗的大風箏

今天，小朋友們紛紛指著成長墻上的一只風箏作品：“看，墻上有只大風箏。”看到大家部喜歡，瑗瑗，你一定很開心吧。

瑗瑗，雖然你是班上年齡最小的，但居然能按自己的想法做出這么大一只大風箏，真是不簡單！你能選擇一塊硬紙板固定風箏，還能用彩色紙繞一圈，用膠棒把它們粘好，而且涂上了花紋。你還對我說，風箏的尾巴應該是一條一條的。我鼓勵你自己想辦法，你說皺紋紙可以用手撕開，這可是你的經驗哦！

當你的大風箏終于完成時，我為你鼓掌。太了不起了，小小的你能為自己預設目標，并做出這么大的風箏，這可是我們班目前最大的作品！老師一定幫你把風箏掛在墻上，讓全班的小朋友都看到你的作品，聆聽你的故事。

故事3 犇犇的新型加油站

犇犇，你指著綠色的蓋子對我說：“徐老師，你知道這是什么嗎？這個是加油盒，連著這條黑線一直通到加油站，小汽車不用開到加油站加油，可以連著這條黑線（小手指著另外一條黑線）直接加油，我這個是新型加油站。”

“哇，你的想法太有創意了，這樣司機的車沒油了，不用開到加油站就能加油，太方便了！”

當你把想法介紹給其他小朋友的時侯，大家都夸你想得真好，你非常開心！

之后的你變得更加有想法。你用了三天的時間做了一輛你心目中的大坦克，能堅持用三天連續去完成一件事情，你真的很棒，很了不起。

第一天，你找來了紙盒做坦克的身體，紙盒粘好后，我發現你在桌子上擺滿了水彩筆，原來你想用廢舊的'水彩筆做坦克的輪子，可是有的水彩筆還能畫出顏色，你就開始了分彩筆的工作……

第二天，你來到制作區，繼續完成昨天沒有完成的分水彩筆的這項工作。讓我驚喜的是，你從陽臺的百寶箱里找來了一個鐵桶和一個塑料桶，把能出水的水彩筆和沒水的水彩筆分別放在了兩個桶里，還跟小朋友介紹：“如果你要是想涂色就用鐵桶里的水彩筆，如果你想用沒水兒的水彩筆就從這個塑料桶里拿啊。”小小的你已經懂得節約了，這讓我充滿了驚喜。

第三天，你終于用上了沒有水兒的水彩筆，給你的大坦克裝上了輪子。裝好后，你拖著你的坦克去了工作坊，給你的坦克刷上了漂亮的顏色，看著你專注的樣子，真的為你感到驕傲。

犇犇，你用了三天的時間，有計劃、有條理地完成了你的想法，既做出了大坦克，又完成了分筆的事情，讓大家用起來都方便。這是多么了不起的事情啊！我們班需要這樣有責任感的孩子。

隨著一個個小故事的發現與記錄，師生之間的親密關系與日俱增。孩子們更愿意和我親熱，我也更能理解他們，我們之間的相互傾聽、相互信任促使孩子們更愿意大膽表達和表現了，而我每天都會體驗到來自孩子們的驚喜和感動！

幼兒教師小班教育隨筆

關于規矩，讀者最常問的幾個問題是：對孩子比較寬松，長大以后他會不會無法無天?少一些規矩、多一些自由對男孩來說，會不會使他越來越沒有規矩，從而養成一些壞習慣?快兩歲的孩子是否需要立規矩?如何界定規矩和寬松之間的尺度?

很多人都認為，孩子小時候如果給他自由，他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任，認為人是帶著原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之后有破壞力，不是因為他小時候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者說管束太多所致。所以不

要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常范圍內，就允許孩子干一些他愿意干的事情。

關于自由和規矩，其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什么。很多人認為自由是放任自由，什么也不管，干壞事也不管，但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索，讓孩子自由發展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒問題。

不要擔心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長大了才會講規矩、有規則。因為他們在自由中獲得自信，也獲得自由的'力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩，但他們蓬勃的生命力在規矩中框住了。這樣的孩子很老實、沒有創造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價，講規則有什么用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向著太陽一樣，一個孩子在自由中成長，自然會成長得自由、美好，不要擔心。

我一向主張無為而治，相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇，不需要父母太多干涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長為一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識，開始以自己的眼光看問題、做判斷，開始嘗試獨立做一些事情，這樣會被很多家長認為是不聽話了，這其實反映了家長自身的脆弱。

恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行，或者極其能干的家長，孩子在他們眼里特別容易變得不聽話，因為他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上，總覺得“我希望你這么做，你沒有這么做”，“你怎么變成這樣子”，就將孩子定義為不聽話。實際上，這是我們沒有很好地接納兒童，沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛，而不是用成年人的標準去要求孩子。

的確很難界定規矩和寬松的尺度，就像無法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。

對父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩，還誤以為是好東西，生硬地讓孩子服從，這并不是—件好事。比如說，在公共場合不要大聲喧嘩，這是公德，但在不重要的場合，孩子喧嘩幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問題。由于成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子說話，實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。