三年級不懂就要問好句子集合60條
三年級語文《不懂就要問》教學設計
教學要求
【第1句】：理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。
【第2句】：指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點 結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
【第1句】：自主學習，整體感知。
【第1句】：（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
【第2句】：帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
【第3句】：在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的.意思而大膽向先生提出問題的故事。）
【第4句】：同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
【第2句】：深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
【第1句】：什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？
（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）
【第2句】：指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
【第3句】：找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
【第4句】：學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
【第3句】：深入畫面，指導朗讀。
【第1句】：自由組合，三人為一組練習。
【第2句】：請兩組同學匯報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
【第4句】：深入探究，學習精神。
【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
《不懂就要問》教學設計
《不懂就要問》講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。下面是小編為你整理了“《不懂就要問》教學設計”，希望能幫助到您。
《不懂就要問》教學設計（1）
教學要求：
1．會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。
2．正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
3．體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。
教學重點：
正確流利地朗讀課文。
教學難點：
學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。
教具準備：
生字詞卡片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
【第1句】：談話導入。
1．(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。
2．師簡介孫中山先生生平事跡。
3．今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問。
4．齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？(課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……)
【第2句】：找“生字伙伴”，評“識字大王”。
1．教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2．合作交流：
師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。
3．以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。
4．出示生字詞卡片，分組識字競賽。
【第3句】：整體感知。
1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義)還有什么不懂的？
2．指名分讀課文正音。(指導朗讀：示范讀、指名讀、齊讀)
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。同座互相交流后，舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)
【第4句】：學習生字。
1．借助多種識字方法識字。
方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2．寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。
【第5句】：課堂作業。
1．抄寫寫字表一遍。
2．背誦自己喜歡的課文一段話。
第二課時
【第1句】：復習導入。
1．認讀生字卡。
2．聽寫本課生字。
【第2句】：四人為一小組，分角色朗讀課文。
【第3句】：研讀課文，深入探究。
1．思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？
2．思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。
3．集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。
重點交流：
a．從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。
b．當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？(側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執著的態度)
c．向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？(幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會到什么？(明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。
4．你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。
5．讀了這篇課文后，你想到了什么？
【第4句】：拓展閱讀，注重遷移。
1．(出示PPT)積累格言，明讀書道理。同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。
①發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。
②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。
③書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。
④恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。
⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。
⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。
⑦少年不知勤學苦，老來方恨讀書遲。
⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
【第5句】：布置作業。
1．遷移練習。
用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
2．收集有關孫中山先生的小故事。
教學反思：
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的.勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。
《不懂就要問》教學設計（2）
課文內容分析：
《不懂就要問》是本單元圍繞“學習生活”主題編排的第三篇課文，是本套教材編排的第一篇略讀課文。課題序號旁的星號，提示學生精讀課文與略讀課文不同，略讀課文需把從精讀課學到的閱讀方法進行遷移運用，以學生的自主學習為主。課題下方的學習提示，明確了本課主要學習的內容，“默讀課文”提示閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫來下和同學交流”提示了閱讀的內容和指向。課后兩個泡泡，提示了略讀課文的兩個學習方法，要引導學生關注并按要求進行。
與精讀課文相比，略讀課文對學生自學的要求有所提高，理解的深度則有所下降,《不懂就要問》就是一篇課文內容簡單易懂的記敘文，9個自然段，講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。課文配的兩幅插圖與故事內容相對應，直觀形象，有助于學生圖文對照，理解課文內容。
課文寫的是私塾里上學的事，當時學生的學習方式和先生的教學形式都具有時代色彩，與現在學校上課的情景相差甚遠。教師需引導學生關注具有新鮮感的詞句，如跟學習有關的詞語“私塾”“戒尺”“挨打”，描寫課堂上學生讀書的詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，還有雖語言通俗卻蘊含道理的孫中山所說的話“學問學問，不懂就要問”，通過自主閱讀感悟，同伴交流碰撞，將語文要素落實到實處。
學情分析：
三年級的學生，經過第一學段的學習，已具備一定的自主學習能力，在自主閱讀、概括提煉、質疑提問等方面都有所提高，在交流時也有了較好的表達意識，且在落實本單元的語文要素上，也因經過《大青樹下的小學》《花的學?！返膶W習，學生對如何關注新鮮感的詞句有所感悟，這均是學生學習略讀課文的有力保障。但因為是第一篇略讀課文，學生第一次進行全篇的自主學習，故，教師還是需要在本課的教學中，時刻注意方法上的引導。
教學目標：
【第1句】：隨文認讀“誦、例”等11個生字，重點關注“挨”的正確認讀，通過組詞、字義理解，區分多音字“背、圈”的正確讀音。
【第2句】：發現略讀課文的特點，學習略讀課文的學習方法。
【第3句】：默讀課文，能運用說清起因、經過、結果及借助插圖的敘述方法，說出課文講了一件什么事，并通過質疑提問、合作學習等方式簡單表達對這件事的看法。
【第4句】：能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。
教學重點：
【第1句】：學習略讀課文的學習方法。
【第2句】：默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。畫下有新鮮感的詞句，并與同學交流。
教學難點：
談談對“學問學問，不懂就要問”的理解，并表達對這件事的看法。
教學流程
【第1句】：初讀課文，發現不同
（一）談話導入，關注課題
【第1句】：用三個偉大來評價他，評價他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅。他是誰呢？他，就是領導辛亥革命,推翻了中國幾千年封建制度的偉大革命家——孫中山先生（課件出示孫中山圖片）。今天，我們要學習一篇孫中山小時候讀書的課文。
【第2句】：齊讀課題：不懂就要問
【第3句】：看了課題，你有什么發現。
【第4句】：小結：帶星號的課文是略讀課文。（板書：略讀課文）
（二）發現不同，了解學法
【第1句】：打開課文看一看，略讀課文與之前的課文有什么不一樣。
【第2句】：學生交流。
預設一：課題下方的學習提示
請一位學生讀學習提示，其余學生邊聽邊想從學習提示中可知我們要有哪些學習任務。
交流梳理：通過默讀課文的方式，完成①想課文講了一件什么事，和同學交流對這件事的看法，②把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。（板書：明任務）
預設二：課后沒有要寫的生字和課后練習，多了兩個泡泡。
略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。在初讀時，如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關系。（板書：粗略讀）
【第3句】：小結：明確了學習任務，還了解了學習方法，下面就請同學們用這樣的方法自己先讀讀課文吧！
【第2句】：粗讀課文，了解大意
（一）自主學習，默讀課文
【第1句】：課件出示學習提示：默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
把有新鮮感的詞句畫下來。
（獨立完成后，同桌互相交流。）
【第2句】：學生自學，同桌交流。
（二）反饋交流，梳理表達
【第1句】：指名學生說。
教師根據學生的回答，引導梳理出故事的起因、經過和結果，再引導學生將各部分內容連起來，簡單說說課文講了一件什么事。
【第2句】：順勢教學多音字：背圈
出示：
學生讀詞語后，引導發現“背”表示用背馱東西時讀bēi，表示后背、記憶等情況時都讀bèi；“圈”表示養家畜的棚欄時讀juàn，表示圓圈時讀quān。
【第3句】：請學生觀察課文插圖，說圖意。
請學生觀察后分別說說圖意，引導學生發現借助插圖也能說清主要內容。
【第3句】：品讀課文，質疑提問
（一）找尋問題，質疑提問
【第1句】：課文講孫中山不懂就問，他這一問啊，可是一石激起千層浪，你知道他問了什么嗎？
【第2句】：學生匯報后出示句子：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”
【第3句】：學生讀準讀通句子，并引發質疑。
讀著這個句子，你發現了什么？你有什么問題嗎？
【第4句】：梳理學生提問，形成交流的中心話題：孫中山為什么要問呢？為什么要壯著膽子問呢？
（二）合作學習，探究交流
【第1句】：思考、交流：孫中山為什么要問？又為什么要壯著膽子問？
出示合作提示：先自主默讀，獨立思考；
再小組交流，準備匯報。
【第2句】：各小組在合作提示下學習、交流。
【第3句】：匯報交流。
預設一：先生從來不講。
出示句子：孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。
（1）學生匯報孫中山要問的理由。（板書：先生從來不講）
先生從來不講，這聽起來可真新鮮。請同學們再讀讀這一段，看看還有哪些給你帶來新鮮感的詞語或句子。
（2）學生劃找，匯報。
（3）重點交流：私塾。
私塾是什么呢？（指名說）
到底對不對呢？老師這里有私塾的圖片和介紹，一起來看看。
圖片定格后課件出示：私塾是古代家庭和教師個人開辦的教學場所。私塾里的老師叫塾師，也叫先生。（教師讀）
看了圖片、聽了介紹后，你們覺得自己對私塾的理解對嗎？（指名說）
（4）小結：在私塾讀書與現在完全不一樣，我們學著在私塾里讀書的樣子合作讀一讀第一自然段。
預設二：孫中山不懂
出示句子：孫中山讀了幾遍，就背下來了?？墒?，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？
抓住“一點也不懂”和“糊里糊涂”等詞感受。（板書：自己不懂。）
預設三：先生嚴厲
出示句子：這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。
先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”
（1）抓住同學們“嚇呆、霎時鴉雀無聲”和先生“拿著戒尺、厲聲”等詞感受先生的嚴厲。（板書：先生嚴厲）
（2）重點聚焦“戒尺”。出示戒尺實物，讓學生說說對戒尺的了解。
（3）小練筆
（課件出示課文插圖二）當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前，同學們會怎么想，孫中山又會怎么想。請寫下來吧。
請學生練筆（選擇其一進行）：
●當同學們聽到孫中山提問，同學們想：________
●當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前時，孫中山想：__________
（4）匯報展示后小結：當大家都以為先生要拿著戒尺打孫中山的時候，卻出現了這樣一幕（課件出示課文第六七自然段），請學生看語段，并說說你知道了什么。
小結：這一幕在如今的課堂并不少見，但在私塾的課堂上卻顯得那么新鮮，請把這具有新鮮感的一幕，同桌之間合作讀一讀。（第三至第七自然段）
【第4句】：理讀課文，明理導行
（一）談話交流，突破難點
【第1句】：結合板書總結：孫中山面對只要求學生背卻從不講意思，又這么嚴厲的先生，還能大膽地提出自己不懂的問題，最后還讓先生把自己不懂的問題詳細地講解了一遍。學到這兒，老師有個疑問，先生為什么會有這樣大的變化呢？（交流后板書：勤學好問）
【第2句】：怪不得，當有同學問孫中山向老師提問怕不怕挨打的時候，孫中山笑了笑，說：（課件出示：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！保?/p>
朗讀句子。
【第3句】：總結：讀著讀著，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，真有新鮮感，里面包含著一種很好的學習方法呢！那就是——學問學問，不懂就要問。你有過類似的經歷嗎？你又是怎么做的？
（二）積累語言，拓展閱讀
【第1句】：把“學問學問，不懂就要問”摘抄到書簽。
【第2句】：讀一讀《孔子的故事》
板書設計：
《不懂就要問》教學設計（3）
教學要求
【第1句】：理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。
【第2句】：指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點
理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
【第1句】：自主學習，整體感知。
1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
【第2句】：深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？
（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
【第3句】：深入畫面，指導朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習。
2．請兩組同學匯報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
【第4句】：深入探究，學習精神。
【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
板書
不懂就要問的教學設計
不懂就要問的教學設計1
教學要求
【第1句】：理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。
【第2句】：指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點 理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點 結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
【第1句】：自主學習，整體感知。
1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
【第2句】：深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？
（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
【第3句】：深入畫面，指導朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習。
2．請兩組同學匯報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的`，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
【第4句】：深入探究，學習精神。
【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
不懂就要問的教學設計2
教學目的要求：
【第1句】：學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并繼續復習和鞏固看拼音寫句子的能力。
【第2句】：理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。
【第3句】：能正確、流利地朗讀課文。
教學重點難點：
理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。
理解課文最后一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”
教學思路：
首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，并組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。
教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。
教學用具：
孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
【第1句】：課前談話，導入新課。
【第1句】：同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）
教師簡介孫中山的生平事跡。
【第2句】：今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。
【第2句】：揭示課題，初讀課文。
（板書課題）
【第1句】：出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。
【第2句】：讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）
【第3句】：下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：
（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。
（2）畫出生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。
【第3句】：檢查初讀情況。
【第1句】：指名回答：課文共有幾個自然段？
【第2句】：逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。
【第3句】：教師范讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。
【第4句】：學習課文第一自然段。
指名朗讀第一自然段，思考：
【第1句】：孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）
【第2句】：教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。
【第3句】：那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。
【第4句】：現在學校的老師是怎樣上課的？
【第5句】：討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什么？
【第6句】：過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。
第二課時
【第1句】：復習上節課的學習內容。
【第1句】：全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。
【第2句】：導語過渡。
孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。
【第2句】：學習第二自然段。
【第1句】：指名讀，思考：孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。
【第2句】：出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。
【第3句】：“照例”是什么意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什么？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）
【第4句】：先生聽后，有什么反應？這又說明了什么？表現“先生”動作的詞語有哪些？
【第5句】：小結：孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。
【第6句】：認識“圈”、“段”兩個生字。
【第7句】：結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前后照應”的知識概念。
上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前后照應”。）
【第8句】：孫中山為什么壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什么？（說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）
【第9句】：指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。
【第10句】：過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎么樣？請看課文第三自然段。
【第3句】：學習第三自然段。
【第1句】：指名讀本段。
【第2句】：看書中插圖，注意圖中同學們的眼神、表情，體會同學們一個個嚇呆了的樣子。
【第3句】：出示字卡，認識“呆”字。
【第4句】：孫中山大膽地向先生提問，同學們一個個都嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。這里的“霎時”是什么意思？（指時間很短）“鴉雀無聲”是什么意思？（形容沒有聲音，十分安靜。）
【第5句】：過渡：先生又是怎樣對待孫中山的呢？
【第4句】：學習四—七自然段。
【第1句】：帶著過渡語中提出的問題默讀四—七自然段，并畫出有關的詞語和句子。
【第2句】：指名回答：當孫中山勇敢地向先生提出問題時，開始先生是什么樣的態度？
（1）“戒尺”是干什么用的？（舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子，用來打學生的手心。）
（2）出示字卡，認識“厲”字，“厲聲”是什么意思？（指聲音嚴肅而厲害）
（3）小結：當孫中山壯著膽子向先生提出問題時，同學們一個個都嚇呆了，先生也發怒了，說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備挨打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問，由此可見，孫中山對待學習多么認真，在學習上遇到不懂的問題，寧愿挨打，也要弄清。這是多么的不簡單呀！
【第3句】：先生的態度改變了嗎？先生為什么會改變態度呢？畫出有關語句。
歸納：通過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦，說明正因為孫中山確實已經完成了先生留的功課，他渴望進一步理解所背的文章內容，而不是在課堂上無理取鬧，所以先生才改變了態度，破例給孫中山講解書中的內容。
【第4句】：指導朗讀。
【第5句】：學習最后兩個自然段。
【第1句】：過渡語：孫中山不滿足于學習現狀，勇敢地向先生提出請求時，使全班同學都嚇呆了，同學們為什么會嚇呆了呢？（害怕先生的戒尺打自己的掌心）
【第2句】：難道孫中山就不怕挨打嗎？孫中山是怎樣說的？【第3句】：齊讀孫中山的答話。
【第4句】：理解句子：
（1）“學問”是什么意思？（知識）
（2）怎樣才能求得真正的學問？（要學習就要學懂，不懂就該問個明白。）
（3）孫中山為什么能做到“不懂就問”？（是為了弄清道理，求得真正有用的學問。）
【第6句】：總結課文。
【第1句】：齊讀課文，從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？他為什么要這樣做？
【第2句】：聯系實際，討論。
從孫中山勤學好問的故事中，你受到了什么教育？
第三課時
【第1句】：指名朗讀全文，用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。
【第2句】：課后第二題作業，指名讀題中的8個詞語，再齊讀，然后抄寫下來。
【第3句】：課后第三題作業。
【第1句】：先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。
【第2句】：在熟讀直呼的基礎上，用漢字把句子寫出來。
【第3句】：集體訂正，再齊讀。
【第4句】：指導分析字形，記憶字形。
【第1句】：形聲字識記：懂、誦、例。
【第2句】：對比識記：圈—園 ?！?段—設 厲—歷
【第3句】：在分析字形時，盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。
【第5句】：指導書寫。
【第1句】：重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。
【第2句】：突出“圈”字中的“卷”，要與“券”區別開。
懂：左右結構，右上是“艸”，右下是“重”。
【第6句】：作業：
每個生字寫兩遍，再組一個詞，當堂完成。
三年級語文上冊《不懂就要問》的教學設計
教學要求
【第1句】：理解課文內容，了解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神。
【第2句】：指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點
理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
【第1句】：自主學習，整體感知。
1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的`主要內容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
【第2句】：深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？
（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
【第3句】：深入畫面，指導朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習。
2．請兩組同學匯報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
【第4句】：深入探究，學習精神。
【第1句】：學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
【第2句】：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
板書
私塾讀書 像唱歌
唯有一人 壯膽問 邊學邊問
27 不懂就要問 學生驚呆 靜無聲
戒尺拿起 厲聲道 收獲多
先生細講 學生聽
