描寫神態(tài)的簡(jiǎn)短好句

由網(wǎng)絡(luò)整理 分享時(shí)間：2024-04-24 15:42:32 收藏本文

作者：蔣軍晶

“當(dāng)你偷一名作家的點(diǎn)子，這叫抄襲；當(dāng)你偷一堆作家的點(diǎn)子，這就叫研究了。”那些具備出眾寫作才能的學(xué)生和青年作家，大多掌握了一些重要的寫作技巧，這些技巧就是他們所“偷”的一堆作家的點(diǎn)子。

選自《讓孩子學(xué)會(huì)寫作》封面

寫作課堂可以有許多追求，但其中一定要教寫作技巧，否則就是寫作教師的失職。我們現(xiàn)在很多專家和老師都用“無法勝有法”這樣的說法來掩飾自己在寫作課堂上的疏懶和無能。于是，寫作課里根本沒有教“寫作”。

教小學(xué)生寫作技巧，我給自己定了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是聽得懂，二是記得牢，三是用得上。但是要做到這三點(diǎn)實(shí)在是太難了。

很多人經(jīng)常教“聽不懂”的寫作技巧

有些作家，在講如何寫作的時(shí)候，有神秘主義傾向，他們表面上是在教別人寫作技巧，實(shí)際上是在吹噓自己的能耐。例如有的作家會(huì)說：“文字要誠懇，要做到說謊話也誠誠懇懇。”“一個(gè)寫作的人要知道閑筆的使用。什么叫閑筆？就是看似廢話，實(shí)有所指，或制造悠遠(yuǎn)意境的描寫。”“千萬不要把小說的對(duì)話寫到戲劇里。”這些話，對(duì)初學(xué)者、有寫作障礙的人和對(duì)寫作感到茫然的人來說，沒什么實(shí)際意義。

很多人經(jīng)常教“記不住”的寫作技巧

那些寫作高手，如果愿意貢獻(xiàn)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，肯定能說出一些實(shí)用的干貨。例如，有人說記錄一件事有兩種方法，一種是展示，一種是敘述。什么是展示？展示就是調(diào)動(dòng)我們的各種感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，把一個(gè)場(chǎng)景中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)展示給讀者。什么是敘述？敘述就是用描述性的語言把要表達(dá)的內(nèi)容概括出來，或者對(duì)在較長(zhǎng)時(shí)間段里發(fā)生的事進(jìn)行概述。

“我拿著一支黑色的派克水筆不停地寫字，肩膀上一陣酸痛。”這是展示；“我寫了很長(zhǎng)時(shí)間。”這是敘述。結(jié)合例子，你可能慢慢明白了展示和敘述的區(qū)別，但是，這兩種說法過于學(xué)術(shù)，而過于學(xué)術(shù)的東西，孩子是很難記住的。記不住的東西，對(duì)孩子來說基本上是沒用的。

更多人在教“用不上”的寫作技巧

例如，我們老師在給孩子們講評(píng)作文的時(shí)候，總是對(duì)他們說：你要寫得具體一點(diǎn)兒，你要多寫點(diǎn)兒細(xì)節(jié)，你要多用好詞好句，你要有想象力，散文應(yīng)該做到形散而神不散……老師所教的這些方法，都太大、太空、太虛，沒有具體所指，對(duì)孩子來說，講了等于白講。

作家教孩子寫作呢，也好不到哪里去，很多時(shí)候講得更大、更空、更虛，他們往往會(huì)說：你要多修改，多觀察，多寫作，你要提升你的語感。這些話都沒有錯(cuò)，但對(duì)面對(duì)寫作不得其門而入的孩子來說，真是沒什么用。要命的是，這些空洞的建議，作家往往還講得過于委婉、文學(xué)化。例如，他會(huì)這樣說多修改：“你開始構(gòu)思你的文字，然后試著寫，讓故事情節(jié)展開，最后你需要回頭看看你都寫了什么。”他會(huì)這樣說提升語感：“如果你想知道自己的作品是否表達(dá)清楚了，你就應(yīng)該大聲朗讀自己的作品，你的聲音就會(huì)像一名聽眾時(shí)刻提醒你是否描述清楚了。”這些文學(xué)化的描述，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說，就像墜入云霧之中，難解其意。

技巧怎樣表述、怎樣講解，孩子才聽得懂、記得牢、用得上

我曾經(jīng)結(jié)合文章教孩子們?cè)趺磳憣?duì)話，其中“如何加提示語”就很有講究。比如，有的人會(huì)告訴你“小說中的人物和讀者的距離要短”。這是什么意思呢？例如：“他抓了抓亂糟糟的頭發(fā)，不耐煩地說：‘能不能先給我一包煙？’”這句話中的“不耐煩”這個(gè)詞是作者的主觀描述，讀者在讀這句話的時(shí)候，是根據(jù)作者的主觀描述，而不是根據(jù)人物對(duì)話來了解人物的。這中間多了一個(gè)中介（作者），這個(gè)中介讓小說中的人物與讀者的距離變得相對(duì)比較長(zhǎng)，這就不好。如果你要表現(xiàn)一個(gè)人不耐煩，就不應(yīng)該寫他“不耐煩地說”，而要使他說的話讓讀者自動(dòng)看出不耐煩。這個(gè)句子可以修改成：“他抓了抓亂糟糟的頭發(fā)，說：‘別廢話，快給我煙！’”

很顯然，上面這種表述，小孩子看不懂、記不住。所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)更簡(jiǎn)短地表述成“不加提示語”，解釋也更直接——在“我說”“他說”之前加上很多修飾語，其實(shí)是一種偷懶的做法。例如，要表現(xiàn)一個(gè)人物的“不耐煩”，你寫了這樣一句話——“他抓了抓亂糟糟的頭發(fā)，不耐煩地說：‘能不能先給我一包煙？’”因?yàn)榧恿颂崾菊Z“不耐煩”，你會(huì)以為你已經(jīng)充分表達(dá)了人物的不耐煩，就不會(huì)對(duì)人物說的話進(jìn)行設(shè)計(jì)，這在寫作上是一種舍本逐末的辦法。

較之前面的說法，“不加提示語”這樣的表述，小孩子聽得懂、記得牢，但在平時(shí)的寫作中卻不太用得上。因?yàn)檫@種寫作技巧是非常個(gè)人化的，孩子會(huì)簡(jiǎn)單、機(jī)械地理解成以后寫人物的話前面只要寫“張三說”“李四說”就行。這樣的理解對(duì)初級(jí)寫作者來說簡(jiǎn)直就是災(zāi)難。

權(quán)衡再三，我教給孩子們的寫作技巧是“寫說不出現(xiàn)‘說’”。例如：“他抓了抓亂糟糟的頭發(fā)，不耐煩地說：‘別廢話，快給我煙！’”所謂“不出現(xiàn)‘說’”，就是把“不耐煩地說”這個(gè)連接語去掉，只剩下“他抓了抓亂糟糟的頭發(fā)：‘別廢話，快給我煙！’”。是的，說得直白一點(diǎn)兒，就是用人物的動(dòng)作、神態(tài)來代替“說”，來引出人物的話。當(dāng)然，人物的動(dòng)作、神態(tài)要符合人物當(dāng)時(shí)的心境。“寫說不出現(xiàn)‘說’”這種表述還有瑕疵，所以我說，教寫作技巧要做到孩子聽得懂、記得牢、用得上是非常難的。

在寫作領(lǐng)域里，還有很多內(nèi)容是技巧教學(xué)解決不了的

例如“認(rèn)識(shí)水平”。影響一篇文章價(jià)值的，除了表達(dá)方法，更有作者的認(rèn)識(shí)水平。我們的寫作課，會(huì)有一些價(jià)值觀的碰撞，會(huì)有一些思維的啟發(fā)，但一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平最終是閱讀培育出來的、是環(huán)境熏陶出來的。

例如“生活敏感度”。孩子沒內(nèi)容可寫，并非缺乏生活，而是缺乏發(fā)現(xiàn)和感悟生活的心靈，是“生活敏感度”低。我們?cè)趯懽髡n里可以教一些發(fā)現(xiàn)、提取寫作內(nèi)容的方法，如“頭腦風(fēng)暴”“想象”“聯(lián)想”“發(fā)散圖”“思維圖”“列提綱”等，但“生活敏感度”要提高最終是持續(xù)的觀察、自我的高要求、外界的強(qiáng)刺激多方面作用才會(huì)取得一點(diǎn)效果。

例如“文學(xué)水準(zhǔn)”。文學(xué)就是要突破常規(guī)，文學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)個(gè)性，文學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)建風(fēng)格。即使我們所教的寫作技巧，和文學(xué)不違背，也會(huì)推薦文學(xué)讀物，但“文學(xué)水準(zhǔn)”最終是高品質(zhì)閱讀、天賦、勤奮、堅(jiān)持的混合作用的結(jié)果。

例如“寫作熱情”。那些把寫作當(dāng)作自己的興趣，當(dāng)作自己的愛好，成為自己的習(xí)慣，成為自己的生活的人，往往不是老師教出來的。有的就是一種緣分，他和文字的緣分。（蔣軍晶）

來源：中國教育報(bào)