影響考生雅思聽(tīng)力水平提高的四大因素
一、學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。
1. 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃
有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽(tīng)力水平當(dāng)然很難提高。
2. 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視
盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)IELTS聽(tīng)力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中是讀寫(xiě)占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個(gè)人真正水平，聽(tīng)力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫(xiě)作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平，也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和考試中存有僥幸心理。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
4. 教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不當(dāng)
教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平。
二、教師的聽(tīng)力訓(xùn)練安排不合理影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
教師在實(shí)施聽(tīng)力課程訓(xùn)練安排時(shí)，如果某些訓(xùn)練安排不夠合理，欠妥當(dāng)?shù)脑?，?huì)影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽(tīng)力教學(xué)水平。
1. 教學(xué)計(jì)劃安排的不合理
在聽(tīng)力教學(xué)中，老師對(duì)不同層次、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過(guò)難或者過(guò)易，過(guò)于集中或者過(guò)于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性，所以教師在做聽(tīng)力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分，做出合理安排。
2. 時(shí)間安排的不合理
有的老師在整個(gè)聽(tīng)力課堂中的時(shí)間安排不是非常合理，由于培訓(xùn)中心授課體制的特殊性，每一門(mén)課程集中訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)，若訓(xùn)練模式單一，只是聽(tīng)一兩遍錄音，對(duì)對(duì)答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動(dòng)式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽(tīng)的效果下降。
3. 聽(tīng)力教材挑選的不合理
在選擇聽(tīng)力教材時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對(duì)性、提高性。
所以，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間安排充分，聽(tīng)力教材合理挑選，聽(tīng)力課堂時(shí)間和模式避免單一，師生應(yīng)該互動(dòng)，通過(guò)討論、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同學(xué)生的聽(tīng)力需求，減輕學(xué)生的聽(tīng)力壓力，以提高聽(tīng)力教學(xué)水平。
三、學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的不足影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力造成不小的負(fù)面作用。
1. 語(yǔ)音知識(shí)的不足
雅思聽(tīng)力是以英音為主的國(guó)際語(yǔ)音，口音有異，但最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽(tīng)力理解。
讀音不正確或根本不會(huì)讀。
辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f//v/， /s//z/， /e//?/等。
不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如，and 強(qiáng)讀為/?nd/，但常常弱讀為/?nd/， /?n/或/n/.in and out /`in ?nd `aut/， black and white /`bl?k ?n `wait/， bread and butter /`bred n `bQt?/
不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`iNk?vit/， put it on /`puti`tRn/， first of all /`f?：st?`vR：l/
單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語(yǔ)氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞內(nèi)容，讀/k?n`tent/是形容詞滿足的和動(dòng)詞滿足，滿意。pe`culiarpeculi`arity， perfect /`p?：fikt/perfect /p?`fekt/
I `didnt `know you were `leaving.
I `didnt `know `you were leaving.
不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/， Im glad to meet you /aim `gl?d tE `mi：tFu/.簡(jiǎn)化 youre /jC：r/， dont /dEunt/， were /wiE/.
不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla：s/，美音為/kl?s/;news英音為/nju：z/，美音為/nu：z/.有時(shí)英音與美音重音不同。如detail， 英音為`detail，美音為de`tail.address， 英音為a`ddress，美音為`address.
2. 語(yǔ)法知識(shí)的不足
英語(yǔ)聽(tīng)力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)快速的心理分析分析語(yǔ)法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì)被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以，語(yǔ)法知識(shí)的不足也會(huì)降低英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
3. 場(chǎng)景詞匯知識(shí)的不足
場(chǎng)景不熟悉，相關(guān)詞匯量小，不會(huì)的詞太多。
聽(tīng)不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過(guò)，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽(tīng)得出這些詞。
聽(tīng)不出詞的前后綴。英語(yǔ)中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽(tīng)不出前后綴，就會(huì)增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant， 我們都知道depress這個(gè)詞，但如果聽(tīng)不出這里的前后綴，就聽(tīng)不出來(lái)是抗抑郁的，抗抑郁劑的意思。再如，illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識(shí)，但把它聽(tīng)成了legal，那意思就全反了。
不知道美語(yǔ)與英語(yǔ)在詞匯上的區(qū)別。美國(guó)和英國(guó)有時(shí)使用不同的詞來(lái)表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞來(lái)表達(dá)不同的意思。例如電梯，英國(guó)用lift，美國(guó)用elevator：人行道，英國(guó)用pavement，美國(guó)用sidewalk等等;再如public school在英國(guó)指私立學(xué)校，在美國(guó)指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成影響。
4. 文化背景知識(shí)的不足
語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。IELTS聽(tīng)力教材中的文章大多是歐美人撰寫(xiě)的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽(tīng)這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒(méi)有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽(tīng)得懂。例如一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國(guó)，打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)把這句話的正確意思該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)了解成該網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)了。
所以，學(xué)生要想真正提高聽(tīng)力水平，一定要有足夠的語(yǔ)言文化知識(shí)，通過(guò)多讀多記，增加語(yǔ)言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量;通過(guò)多看一些西方人的文章，了解歐美國(guó)家概況，跨文化交際知識(shí)等等，語(yǔ)言文化知識(shí)面擴(kuò)大了，聽(tīng)力水平自然有所提高。那么就我們雅思考試而言，其實(shí)劍橋上面的聽(tīng)力和閱讀材料都是非常好的學(xué)習(xí)來(lái)源，且是有針對(duì)性的。
四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽(tīng)力水平就難以提高。
1. 沒(méi)有邊聽(tīng)邊寫(xiě)、說(shuō)、做、算、畫(huà)、猜的習(xí)慣
聽(tīng)力過(guò)程并不是一個(gè)獨(dú)立聽(tīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記;一邊聽(tīng)一邊說(shuō)，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，先聽(tīng)懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊做，把聽(tīng)到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊算，尤其是在數(shù)字考點(diǎn)和要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算后得出結(jié)果的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要經(jīng)過(guò)大腦的思考后，作一些運(yùn)算，培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力;一邊聽(tīng)一邊畫(huà)，在地圖題中把聽(tīng)到的信息用標(biāo)記注明;一邊聽(tīng)一邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來(lái)的信息，預(yù)測(cè)最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽(tīng)力過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽(tīng)力效果。
2. 不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合
精聽(tīng)，是讓學(xué)生不僅聽(tīng)懂整篇文章的意思，還要聽(tīng)懂每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。一般情況下，精聽(tīng)要求學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆椋蛘邔⑽恼路殖烧Z(yǔ)段、語(yǔ)句，各個(gè)擊破，或者是逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的理解。泛聽(tīng)，不要求學(xué)生聽(tīng)懂文章中的每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞，主要是抓住文章大意，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的理解。
在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的基本功，積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽(tīng)是訓(xùn)練基本功，泛聽(tīng)是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果，一個(gè)是手段，一個(gè)是目的，結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)目的。
有的學(xué)生就不注意將精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，尤其是在平時(shí)，不懂得廣泛接觸各種題材的聽(tīng)力材料，不知道利用多種媒體練習(xí)聽(tīng)力，如聽(tīng)英文歌曲，看原版影片，堅(jiān)持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這樣就會(huì)影響聽(tīng)力技能的提高。
結(jié)束語(yǔ)
總之，影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力水平的因素很多，要想把英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)攜手影響這個(gè)過(guò)程。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平和聽(tīng)力技能，教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽(tīng)力的負(fù)面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽(tīng)力訓(xùn)練，自覺(jué)充實(shí)和擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之的多聽(tīng)多練中，英語(yǔ)聽(tīng)力水平一定會(huì)更上一層樓，過(guò)關(guān)雅思聽(tīng)力更非難事。
一、學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。
1. 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃
有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽(tīng)力水平當(dāng)然很難提高。
2. 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視
盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)IELTS聽(tīng)力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中是讀寫(xiě)占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個(gè)人真正水平，聽(tīng)力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫(xiě)作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平，也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和考試中存有僥幸心理。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
4. 教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不當(dāng)
教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的水平。
二、教師的聽(tīng)力訓(xùn)練安排不合理影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
教師在實(shí)施聽(tīng)力課程訓(xùn)練安排時(shí)，如果某些訓(xùn)練安排不夠合理，欠妥當(dāng)?shù)脑?，?huì)影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負(fù)面影響，降低聽(tīng)力教學(xué)水平。
1. 教學(xué)計(jì)劃安排的不合理
在聽(tīng)力教學(xué)中，老師對(duì)不同層次、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過(guò)難或者過(guò)易，過(guò)于集中或者過(guò)于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性，所以教師在做聽(tīng)力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分，做出合理安排。
2. 時(shí)間安排的不合理
有的老師在整個(gè)聽(tīng)力課堂中的時(shí)間安排不是非常合理，由于培訓(xùn)中心授課體制的特殊性，每一門(mén)課程集中訓(xùn)練時(shí)間很長(zhǎng)，若訓(xùn)練模式單一，只是聽(tīng)一兩遍錄音，對(duì)對(duì)答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動(dòng)式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽(tīng)的效果下降。
3. 聽(tīng)力教材挑選的不合理
在選擇聽(tīng)力教材時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對(duì)性、提高性。
所以，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間安排充分，聽(tīng)力教材合理挑選，聽(tīng)力課堂時(shí)間和模式避免單一，師生應(yīng)該互動(dòng)，通過(guò)討論、聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同學(xué)生的聽(tīng)力需求，減輕學(xué)生的聽(tīng)力壓力，以提高聽(tīng)力教學(xué)水平。
三、學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的不足影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力造成不小的負(fù)面作用。
1. 語(yǔ)音知識(shí)的不足
雅思聽(tīng)力是以英音為主的國(guó)際語(yǔ)音，口音有異，但最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽(tīng)力理解。
讀音不正確或根本不會(huì)讀。
辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f//v/， /s//z/， /e//?/等。
不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如，and 強(qiáng)讀為/?nd/，但常常弱讀為/?nd/， /?n/或/n/.in and out /`in ?nd `aut/， black and white /`bl?k ?n `wait/， bread and butter /`bred n `bQt?/
不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`iNk?vit/， put it on /`puti`tRn/， first of all /`f?：st?`vR：l/
單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語(yǔ)氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞內(nèi)容，讀/k?n`tent/是形容詞滿足的和動(dòng)詞滿足，滿意。pe`culiarpeculi`arity， perfect /`p?：fikt/perfect /p?`fekt/
I `didnt `know you were `leaving.
I `didnt `know `you were leaving.
不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/， Im glad to meet you /aim `gl?d tE `mi：tFu/.簡(jiǎn)化 youre /jC：r/， dont /dEunt/， were /wiE/.
不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla：s/，美音為/kl?s/;news英音為/nju：z/，美音為/nu：z/.有時(shí)英音與美音重音不同。如detail， 英音為`detail，美音為de`tail.address， 英音為a`ddress，美音為`address.
2. 語(yǔ)法知識(shí)的不足
英語(yǔ)聽(tīng)力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)快速的心理分析分析語(yǔ)法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì)被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以，語(yǔ)法知識(shí)的不足也會(huì)降低英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
3. 場(chǎng)景詞匯知識(shí)的不足
場(chǎng)景不熟悉，相關(guān)詞匯量小，不會(huì)的詞太多。
聽(tīng)不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過(guò)，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽(tīng)得出這些詞。
聽(tīng)不出詞的前后綴。英語(yǔ)中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽(tīng)不出前后綴，就會(huì)增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant， 我們都知道depress這個(gè)詞，但如果聽(tīng)不出這里的前后綴，就聽(tīng)不出來(lái)是抗抑郁的，抗抑郁劑的意思。再如，illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識(shí)，但把它聽(tīng)成了legal，那意思就全反了。
不知道美語(yǔ)與英語(yǔ)在詞匯上的區(qū)別。美國(guó)和英國(guó)有時(shí)使用不同的詞來(lái)表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞來(lái)表達(dá)不同的意思。例如電梯，英國(guó)用lift，美國(guó)用elevator：人行道，英國(guó)用pavement，美國(guó)用sidewalk等等;再如public school在英國(guó)指私立學(xué)校，在美國(guó)指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成影響。
4. 文化背景知識(shí)的不足
語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。IELTS聽(tīng)力教材中的文章大多是歐美人撰寫(xiě)的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽(tīng)這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒(méi)有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽(tīng)得懂。例如一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國(guó)，打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)把這句話的正確意思該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)了解成該網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)了。
所以，學(xué)生要想真正提高聽(tīng)力水平，一定要有足夠的語(yǔ)言文化知識(shí)，通過(guò)多讀多記，增加語(yǔ)言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量;通過(guò)多看一些西方人的文章，了解歐美國(guó)家概況，跨文化交際知識(shí)等等，語(yǔ)言文化知識(shí)面擴(kuò)大了，聽(tīng)力水平自然有所提高。那么就我們雅思考試而言，其實(shí)劍橋上面的聽(tīng)力和閱讀材料都是非常好的學(xué)習(xí)來(lái)源，且是有針對(duì)性的。
四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽(tīng)力水平就難以提高。
1. 沒(méi)有邊聽(tīng)邊寫(xiě)、說(shuō)、做、算、畫(huà)、猜的習(xí)慣
聽(tīng)力過(guò)程并不是一個(gè)獨(dú)立聽(tīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記;一邊聽(tīng)一邊說(shuō)，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，先聽(tīng)懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊做，把聽(tīng)到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊算，尤其是在數(shù)字考點(diǎn)和要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算后得出結(jié)果的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要經(jīng)過(guò)大腦的思考后，作一些運(yùn)算，培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力;一邊聽(tīng)一邊畫(huà)，在地圖題中把聽(tīng)到的信息用標(biāo)記注明;一邊聽(tīng)一邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來(lái)的信息，預(yù)測(cè)最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽(tīng)力過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽(tīng)力效果。
2. 不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合
精聽(tīng)，是讓學(xué)生不僅聽(tīng)懂整篇文章的意思，還要聽(tīng)懂每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。一般情況下，精聽(tīng)要求學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆椋蛘邔⑽恼路殖烧Z(yǔ)段、語(yǔ)句，各個(gè)擊破，或者是逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的理解。泛聽(tīng)，不要求學(xué)生聽(tīng)懂文章中的每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞，主要是抓住文章大意，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的理解。
在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的基本功，積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽(tīng)是訓(xùn)練基本功，泛聽(tīng)是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果，一個(gè)是手段，一個(gè)是目的，結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)目的。
有的學(xué)生就不注意將精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，尤其是在平時(shí)，不懂得廣泛接觸各種題材的聽(tīng)力材料，不知道利用多種媒體練習(xí)聽(tīng)力，如聽(tīng)英文歌曲，看原版影片，堅(jiān)持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這樣就會(huì)影響聽(tīng)力技能的提高。
結(jié)束語(yǔ)
總之，影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力水平的因素很多，要想把英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)攜手影響這個(gè)過(guò)程。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平和聽(tīng)力技能，教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽(tīng)力的負(fù)面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽(tīng)力訓(xùn)練，自覺(jué)充實(shí)和擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之的多聽(tīng)多練中，英語(yǔ)聽(tīng)力水平一定會(huì)更上一層樓，過(guò)關(guān)雅思聽(tīng)力更非難事。
