精選初中語文作文三篇

在學習、工作乃至生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的初中語文作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文作文 篇1

探究式教學模式是基于現代化語文教學背景下提出的一種更加符合初中生特點，同時也更為自然的教學模式，這一模式在語文作文教學中的應用可以有效激發學生的寫作熱情，引導學生將生活感悟，自然而然地傾述于紙張之上，讓學生在作文中真情流露，從而有效提高作文教學的質量。

探究式的課堂是開放、自主、快樂的課堂，而寫作應該是一種自然的表達過程，探究式教學模式在作文教學中的應用能夠實現二者的有機融合，為初中生提供個性化的習作練習機會，同時幫助他們豐富體驗，積累素材，把寫作變成一件親切的事情。通過教師指導和學生自主探究，使學生的寫作水平逐步提升是應用這一教學模式的最終目的。本文就探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用實踐進行簡單分析，旨在探尋更加行之有效的措施以提高初中生的作文水平。

一、創設情境

創設情境是探究式教學模式的主要環節之一。在探究式教學模式下，教師圍繞某一知識點展開教學活動，而此知識點是由教師根據一定的教學要求，結合教學進度等實際情況來制定的，這也決定了作文教學中教師應設置問題或任務，通過多種形式和手段來創設與之相關的情境，以此達到引導學生圍繞目標內容寫作的目的。初中語文主要涉及說明文、議論文、記敘文和詩歌等幾種作文體裁，教師在創設情境時應依據具體的寫作體裁及寫作主題來設計，營造相應的氛圍，給學生以身臨其境的代入感，催生學生的寫作沖動。例如以“景物”為主題時，教師可以先引導學生閱讀老舍先生《濟南的冬天》這篇文章，引導學生聯想生活中的景色，學習老舍先生的修辭藝術和寫景手法，體會老舍先生是如何抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景，將濟南冬天的詩情畫意淋漓盡致地表達出來的。欣賞過后，可以組織學生討論生活中的美麗景色，之后再確定寫作主題，這都是積累寫作素材的過程。

二、明確框架

寫作的第一步是確定寫作的主題，解決了“寫什么”這一問題后緊接著面臨的問題就是“怎么寫”，而框架的確立是進行寫作的重中之重。不同的文體對應不同的框架要求，同時，不同的文體也具有不同的寫作方法。因此，教師要對學生進行及時的指導，幫助學生明確框架，避免寫作時間的隱性浪費，提高寫作效率，這也是探究式教學模式運用中應當注意的問題。具體來說，教師可以引導學生集體探究，向全班學生提出富有啟發性和思考價值的問題，引導學生帶著問題探究寫作內容。例如在確定寫作主題為“親情”后，可以讓學生自主搜集與親情相關的文章，如朱自清先生的《背影》等，這些文章都具有極高的研讀性，然后設置相關問題如：“文章使用了什么樣的'結構？朱自清先生為什么采用了這樣的結構？”學生在探究這幾個問題的同時也就逐漸發現了《背影》這類親情類記敘文的寫作規律，包括記敘文的“六要素”，以及常用的描寫、抒情、議論、記敘這四種表現方式等，教師的引導在探究式教學模式中至關重要，決定了學生能否在探究中逐步提升自己的寫作水平。

三、小組合作

小組合作是非常符合探究性教學模式“自主、探究、合作”特點的一種常用方式，在初中作文教學中，教師可以引導學生通過小組合作的形式開展寫作活動，在合作中發揮學生自主能動的作用，這也是探究式教學模式中的關鍵性教學環節。“分段作文練習”是小組合作寫作中不錯的選擇，能夠發揮不同學生的寫作特長，引導小組成員在討論中取長補短，逐漸提升自身的寫作水平。我們仍然以親情類記敘文為例，在練習這一體裁時，小組成員可以進行分工，不同的小組成員分別負責文章的開頭、過程和結尾。例如可以“生活中的母親”為例，小組成員分段寫作，創作后由小組成員針對自己所創作的部分進行介紹，小組成員之間相互交流，相互借鑒，形成良好的課堂氣氛。此外，教師要為學生提供表達的機會，在指導學生將個人感受以書面形式展現出來之后，再引導學生將自己的寫作內容采用口語化的方式表達出來，與其他同學分享自己的寫作感悟。

四、總結比較

探究式教學模式在初中語文作文教學中應用的最后一步就是進行總結比較。針對不同類型的作文、不同學生的作文進行交流，并從中分析差異，總結不足，是實現作文課思維碰撞，成果共享的有效途徑，為了達到這一效果，教師要及時地指導，組織并協調好寫作的最后一步。教師可以對本節課學生的寫作情況進行回顧，分析并歸納學生的寫作成果，針對學生寫作過程出現的問題及時匯總，實現寫作技能的深化、遷移與提高。具體來說，教師可以挑選幾篇較好的文章貼出來作為示范，引導學生找出這幾篇文章在結構、修辭等方面的不同，并針對這些不同進行討論和比較，在此探究過程中提高自身的寫作水平，長此以往，可以使學生在總結比較中實現協同發展，逐步縮小寫作水平的差距，共同進步，這也是我們運用這一模式的最終目的。

探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用仍然處于初始階段，教師要不斷總結經驗，為作文教學注入活力。

初中語文作文 篇2

一、導入

師：有人說，剪不斷，理還亂，是作文，別有一番滋味在心頭。好的文章構思能使由“赤橙黃綠青藍紫”組成的彩綢在空中亮出美不勝收的舞姿。別具一格的表現形式，能使精心包裝的中考作文充滿靈氣和魅力。這節課我想與大家探究片段成篇的構思方式，希望它能為大家的構思獻出點點情誼。（揭示課題）

二、與名家對話

師：楊雄以“能讀千賦，則善為之矣”最早論述讀寫的關系。后也有古人云：“勞于讀書，可逸于作文”“凡作文，須胸中有萬卷書為之根底。

【幻燈出示：“能讀千賦，則善為之矣” “勞于讀書，可逸于作文” 凡作文，須胸中有萬卷書為之根底。】

師：大文學家魯迅曾經感悟寫作：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得和方法”從幾位名家的話中，同學們悟出年什么了嗎？

生1：讀寫關系密切。

生2：寫應該從讀開始。

師：那我們就從閱讀魯迅作品開始。

（生閱讀《閏土》）

師：請同學們體會名篇中塑造可愛健康的閏土由哪些小片段組成，分別以小標題的形式概括片段中所敘述的事情。

生1：捕鳥、揀貝殼、刺查

生2：還有看跳魚兒

生3：“雪地捕鳥”“夏日揀貝殼”“月夜刺查”“潮汛時看跳魚”

師：語言大師呂叔湘說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了”是啊，“雪地捕鳥”“夏日揀貝殼”“月夜刺查”“潮汛時看跳魚”這些事情雖不是發生在同一個時間，同一個地點，但它們卻同時為我門展現了作者美麗有趣的故鄉以及純真自然活潑健康的潤土。

（幻燈出示加了小標題的潤土片段）

師：看，這樣文章的結構有什么變化？

生1：文章有了小標題。

生2：文章有了小標題給人一目了然，條理清晰的感覺。

三、與名家對話

師：查閱資料，有人給文章的寫作編了三字經大家可看看

【寫作文 莫犯難 下苦功 能過關 勤觀察 多體驗 廣閱讀 賞名篇 常寫練集文源 尋規律 覓經驗】

師：那我們就來賞名篇，覓經驗，看你是否發現了文章的寫作思路或巧妙構思。

生1：每篇文章都是以小標題的形式構思文章。

生2：小標題的形式也大不相同，有的就是文字，有的就是數字，有的是數字加文字。

生3：《不變的記憶》的小標題更是有意思，作者引用了一些名篇的題目為小標題，很吸引我。

師：是啊，這讓我們想到，我們如果需要小標題，還可以引用哪些呢？

生1：歌名、成語

生2：歇后語

生3：詩句

師：這些恰到好處的引用會讓我們的文章增加不少色彩。

生1：每篇文章雖然由很多片段組成，但是它們都由一個中心組成。如《差生日記》就是向我們傾訴他的委屈和向往。

師：文章以不同特色的小標題把不同的片段連成了一篇篇如珍珠般美麗可愛的文章。為此，我感慨寫作過程中，若能接天蓮葉無窮碧，就能映日荷花別樣紅。怎樣做呢？

歸納【1、猶如糖葫蘆，竹簽中間穿，多片段，一中心。2、片段組織方式可有不同，可標題，可數字、可標題加數字等】

四、牛刀小試

師：（文章惟多做始能精熟）老師這有個作文題目，請同學們用以前學過的知識快速審題，并用今天的所得如何構思

（出示：《老師請聽我說》）、

生1：我分別用“你”、“我”、“他”為小標題來歌頌老師的辛勤。

生2：我分別用“我想……”、“我渴求……”、“我需要……”為小標題來吐露自己需要自由、需要輕松的心聲。

生3：我分別用“信客”、“老王”、“背影”為小標題，歌頌老師的無私和對老師的崇敬之情。

師：真是青出于藍而勝于藍，我的構思都羞于出手了，教師出示（《老師，請聽我說》一文中，分別用“黑板的話”、“粉筆的話”、“墻的話”、“日光燈的話”為小標題來歌頌老師，用擬人手法進行側面描述，翻出了新意。）

五、實戰訓練

師：你們已經獲得一個支點，我相信你們就能撬動一個地球，我們來一次實戰訓練

初中語文作文 篇3

自從上了初中，我慢慢地喜歡上了語文這門學科，因為我遇到了我的語文老師——溫老師。

他個頭中等，喜歡把他所學過，知道的內容，都印到我們的大腦里。他的大腦就像一臺電腦，里面裝下了無數的知識。

他上課總是很形象，很生動，隨便一件事，就能抓出很多事例來。有次我們對對聯，他隨口出了一個對聯，讓我們對，就為了讓我們講知識。他把所有有關對聯的知識都大體的講了一遍，什么平對仄，仄對平。平仄平平仄，仄平仄仄平，豐富了我們對對聯的認識。

我的語文老師，他還喜歡讓他我們擴大知識面，讓我們讀名著《水滸傳》，去圖書館看書。每一節課的時間都不夠用，我總是在想，為什么時間總是過得這么快？為什么老師的知識會如此豐富？為什么上課時能給我們講那么多的知識？我還有N個為什么等著老師去回答。老師喜歡我們給他提問題，他會用自己的方法來告訴我們，這件事怎么做，那件事情怎么做。

我的語文老師大腦里到底裝的是什么，我還真想打開看看。一個大腦里，竟然裝得下那么多的知識，真是不敢相信啊！

最令我佩服的是，課本上的知識，不用看書，他就能倒背如流。也許是，每個老師都這樣吧，只是我沒發現罷了。

不是生活缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

一雙充滿嚴厲的眼睛，一張喜歡打比方的嘴，一個裝下全世界知識的頭腦——他就是我的語文老師溫憲良。