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作文指導(dǎo)教學(xué)5篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的作文指導(dǎo)教學(xué)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

作文指導(dǎo)教學(xué)1

　　教學(xué)目標：

　　1、知識學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)確立中心，圍繞中心選材，及構(gòu)思方面的知識。

　　2、能力培養(yǎng)：增強學(xué)生寫作的自信心，領(lǐng)會“立意、選材、構(gòu)思”的寫作思路，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

　　3、情感體驗：感悟成長，學(xué)會正確地對待生活中的快樂與煩惱。

　　教學(xué)重點：

　　身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生回憶成長中的點滴瑣事，激發(fā)學(xué)生寫作的自信心。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生將心中事、心中情，轉(zhuǎn)化成文字進行表達。

　　教學(xué)過程：

　　一、精心導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，第一單元的五篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，下邊我們一塊兒來回憶一下：《從百草園到三味書屋》記敘了童年的魯迅從自由自在的百草園生活走進嚴肅規(guī)矩的三味書屋生活的經(jīng)歷，雖有太多的不舍，太多的留戀，但畢竟要長大；林海音筆下的英子在爸爸的花兒落了的時候，終于意識到自己已經(jīng)長大；被嘲笑排擠的丑小鴨通過努力的追求最后成長為美麗的白天鵝；著名詩人普希金和弗羅斯特用詩歌的語言告訴我們成長中要學(xué)會超越苦難，要慎重地做出人生的選擇；方仲永以自己的身世向我們講述人要在學(xué)習(xí)中成長。總結(jié)這五篇課文，它們有一個共同的主題，那就是——成長。（多媒體展示，第一單元——成長）

　　今天我們就來談一談“成長”這個話題。（多媒體展示）

　　二、走進作品，感受成長

　　回憶你曾經(jīng)讀過的與成長有關(guān)的文學(xué)作品，就其中印象最深刻的某一個片段或細節(jié)進行品味，體會作者對成長的感受。（給學(xué)生2分鐘的時間思索考慮，組織語言）

　　4-5名學(xué)生回答后，教師小結(jié)：可以看出，同學(xué)們對課文知識掌握的真不錯，而且不少同學(xué)還讀了很多課外書，并且真正讀出了作者的心聲，那么到底什么是成長呢？

　　三、走進生活 體驗成長

　　什么是成長？哪些算成長？（學(xué)生自由回答既有身體的成長，也有精神的成長，明確后者是重點。）

　　教師結(jié)合圖片小結(jié)：（多媒體展示）

　　成長是智慧，是同學(xué)之間的互相幫助；成長是孝心，是幫父母做力所能及的小事；成長是愛心，是關(guān)心愛護身邊的每一個人；成長是超越，是克服一個又一個的困難，完善自我，走向成功。

　　從啞啞學(xué)語，到跌跌撞撞的學(xué)走路；從一筆一畫地學(xué)寫字，到流利地朗讀課文……我們每天都在經(jīng)歷著成長，下邊我們就來講一講“我們”自己的成長故事吧。（多媒體展示）

　　四、寫作指導(dǎo)：

　　1.明確“話題”意義，這是話題作文審題立意的第一步。對給出的“話題”要仔細揣摩，歸結(jié)其字面意義，由此找準立意的切入點；

　　2.將“話題”化大為小，可引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的方法：

　　（1）擴展法

　　我們不妨在原來的話題基礎(chǔ)上加以擴展，以增加內(nèi)涵而達到縮小外延的目的。擴展的方法主要在添加些限制性成分，從范圍、對象、內(nèi)容、時間、地點、性質(zhì)等方面進行限制后，文章選材、主題或中心論點的指向會更加明確和集中，以便我們的寫作從小處著眼而有機展開。20xx年高考滿分作文《誠信不可拋》《丟棄“誠信”之后》等，就是如此。

　　（2）探究法

　　圍繞話題，多提一些如“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，在回答這樣的問題時，我們寫作的思路會越來越來明確，愈來愈深入，較小的寫作切入口就形成了，能順利地實現(xiàn)“化大為斜”。

　　（3）類比法

　　就是將話題同其他類別的事物相比較，用其他事物的特點與規(guī)律來體現(xiàn)本話題。這是真正意義上的話題作文。

　　3.要選擇自己認為最有話可說、最典型的材料來表現(xiàn)主題。

　　五、話題訓(xùn)練：

　　回首三年的初中生活，在我們成長的過程中，既有陽光雨露呵護，也有寒風(fēng)雪霜相伴，它們都是人生的一筆財富。幸福和諧的生活，讓我們品評甜蜜，懂得了珍惜；苦難艱辛的處境，使我們志懷高遠，實現(xiàn)了超越。尊重關(guān)愛，讓我們學(xué)會寬容；挫折磨難，使我們變得成熟。在經(jīng)歷與體驗中，我們逐漸擺脫了蒙昧、自私、幼稚??我們長大了。

　　在成長的道路上，你有哪些與眾不同的經(jīng)歷，有哪些與眾不同的思考？請以“成長”為話題，寫一篇不少于600字的文章。

　　要求：立意自定，文體自選，題目自擬

　　為了方便搜集素材，有以下問題為學(xué)生提供思路：

　　①小時候你最愛看的電視節(jié)目是什么？而現(xiàn)在你又最愛看什么樣的節(jié)目？②小學(xué)時的你和現(xiàn)在的你在學(xué)習(xí)、生活方面發(fā)生了哪些變化？

　　③在你與朋友的交往中，隨著年齡的增長交友的原則是否有所改變？

　　④針對一件事（如老師的一次批評、父母的無微不至的照顧、朋友之間的誤會等）你以前和現(xiàn)在的看法是否有所改變？

　　⑤從小學(xué)到初中，你的知識積累有哪些變化？（課內(nèi)與課外）

　　（一）、作文命題

　　由于命題作文內(nèi)容廣泛，應(yīng)注意縮小題目，以小見大。常用的命題方法有：

　　①擴展話題法：在所給話題前加上適當(dāng)?shù)脑~語，從而擬出比話題更加具體的題目，如《成長與責(zé)任》、《┅┅伴我成長》等。

　　②馳騁想象法：由所給話題展開想象，讓自己的思維自由馳騁，從而擬出新穎獨特的題目如《成長的顏色》《成長的滋味》。

　　③擬人擬物法：運用擬人、比擬的方法把所給話題擬人化，從而擬出人性化的題目。如《成長的腳步，你慢些走》。

　　④比喻引申法：在所給話題原義的基礎(chǔ)上，分析其比喻義與引申義以次為題目。如《我懂了媽媽的心》《那一件事改變了我》等。

　　⑤引用詩詞法：運用所學(xué)過的與話題有關(guān)的古詩詞、名言、歌詞等為題目。如《不想長大》《天生我材必有用》等。

　　（二）、作文立意

　　教育家陶行知先生這樣說過：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，所以教會學(xué)生在作文的時候能夠說真話，訴真情。

　　①從實立意與從虛立意：如這篇文章中寫事，寫人都是從實立意，而象寫《成長的滋味》《成長的顏色》，則是從虛立意。

　　②肯定立意與否定立意：如《成長與責(zé)任》是肯定立意，《不想長大》則是否定立意。③順向立意與逆向立意：逆向立意常常能夠出奇制勝，如《成長的煩惱》《成長的代價》，反彈琵琶，容易寫出新意，讓人耳目一新，但反彈琵琶也要成曲調(diào)，切忌亂彈一氣。

　　（三）、作文選材

　　①不涉禁區(qū)，要積極健康。文章總要表達出作者的某種思想，只有健康的思想才能給人積極的影響。

　　②避生就熟，得心應(yīng)手。由于生活閱歷，知識視野，思維水平的限制，中學(xué)生不可能什么都懂，選材時要有自知之明，避開陌生的材料，選取自己熟悉的材料，這樣才能得心應(yīng)手。

　　③棄故納新，與時俱進。時代的進步一日千里，社會的發(fā)展日新月異，選材應(yīng)當(dāng)與時俱進，作文才有時代感。

　　④仔細推敲，巧立名目，命題要新(見作文命題)。

　　【優(yōu)秀范文】

　　1、成長的煩惱

　　成長的過程，就是煩惱的過程。

　　小時候不知道什么是煩惱，似乎也沒什么煩惱。

　　小學(xué)幾年，風(fēng)平浪靜，父母為我撐“殺，老師為我擋風(fēng)，我這棵幼苗在全方位的呵護下，絲毫沒有受損。

　　初中時，在語文課上學(xué)會“煩惱”一詞，凝神想想，走入初中的我并沒有煩惱。我拘謹，說話不敢大聲，考試沒能得到前十名，數(shù)學(xué)競賽落榜，苦心經(jīng)營的班級活動效果不佳……最令我煩惱的是考英語特長班名落孫山。父母沒有怪我，老師沒有怨我，同學(xué)更是真誠地鼓勵我。我摔倒了，沒有流血，但那個青紫塊叫我更疼。我沮喪，我自責(zé)，我的心在淌血。我開始感到煩惱并不是那么輕飄飄就可以遺忘的，我辜負了那么多人，傷了他們的心，我對不起老師和家長的辛勤培育。

　　現(xiàn)在，我上初三了，站在人生又一個岔路口的起點上，我將面臨新的選擇。如今，是為了分數(shù)煩惱，面對那不如人意的分數(shù)，心里連著打起了問號。“回家怎么交待？老師會不會批評？同學(xué)會不會譏笑？”說實話，心里真沒底兒！我不想再嘗摔跤不流血的滋味。人為什么要長大呢？為什么一定要跌跌撞撞才能長大呢？

　　成長的煩惱如滿天的星星，數(shù)也數(shù)不完，于是我有了答案：不要為失意而煩惱，更不要為煩惱而煩惱。人是生命的主宰！踩著時代的節(jié)拍，讓我們勇敢面對成長的煩惱?

　　2、我長大了

　　一聲響亮的啼哭聲劃破寧靜的夜空，我隨著一顆新星的升起出世了。我睜開眼的一剎那，發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)長大了－題記

　　又是年終的時候了，我寫字臺上的臺歷一側(cè)高高隆起，而另一側(cè)卻薄如蟬翼，再輕輕翻幾下，三百六十五天就在生活中冥冥謝幕了。

　　我不禁感嘆：“我長大了！”

　　歲月匆匆，似白駒過隙一半，倏地，我已從一個咿呀學(xué)語的小娃娃變成了一個中學(xué)生，還沒等我細細品嘗，童年就棄我而去了。

　　雖然我長大了，但在父母的眼中永遠是個孩子，他們就想保護溫室里的花朵一樣護著我，使我失去了同齡人原有的自由。有時我也埋怨過他們的溺愛，甚至想大聲告訴他們：“我長大了！但是我始終知道，他們是因為愛我才護著我的，想到這里，我收回了那句話，我不想讓父母傷心，我理解他們的心，但是我的心也在哭泣，我也在等待他們的理解。一天，我向父母提出了去同學(xué)家玩的要求，他們并沒有阻止我去，而是放心的讓我去玩，我很驚訝，帶著疑惑走出了家門，就在這時，爸爸叫住了我，對我說：“要不要爸爸送你去？”我停下了腳步。對爸爸鄭重其事地說了一句：“我長大了！”這時的我心里特別舒服，就像一塊掉在半空中的石頭落地了。爸爸沒有說什么，而是對我微微一笑，在他的臉上，我看見了他對我的希望，也看見了他在這么多年來對我的培育。每個父母對自己兒女都有一種說不出的愛，這種愛是不需要任何言語的，父母默默地付出他們的愛，而我們做兒女的也在一點一點的感受，一點一點的回報。

　　我長大了，肩上的任務(wù)也重了，不僅僅極限于幼時的吃喝玩樂，少時的學(xué)習(xí)知識，我要學(xué)著幫父母分擔(dān)些什么，要讓父母覺得他們的兒女在成長，讓他們感到輕松，這才是長大了。

作文指導(dǎo)教學(xué)2

　　1.存在問題

　　1.1人性的泯滅。

　　當(dāng)前，我們的作文教學(xué)仍然堅持“以文為本”，將“現(xiàn)代人”壓抑在“過去人”的陰影之下，將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上，造成了學(xué)生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新能力，使作文這種既可“自娛”，又可“娛人”的精神性實踐活動，戴上了僵化的教條主義鐐銬。作文教學(xué)無于作繭自縛，緣木求魚。

　　學(xué)生的作文大抵是胡編亂套，千山一形，萬水一色，缺乏鮮明個性。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……”，這恰恰正是在這個關(guān)鍵之處違背了人的自然生長規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。作文教學(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

　　拔苗助長，好高務(wù)遠，欲速而不達，造成了作文教學(xué)基礎(chǔ)不牢，中層不穩(wěn)的惡性循環(huán)，教師則怨聲載道，學(xué)生則談作“色”變。

　　1.2創(chuàng)造的扼殺。

　　在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學(xué)生們創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報告上講述過一個扼殺創(chuàng)造性的典型例案：有一個學(xué)生寫了一題為《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節(jié)，但后來語文老師改作時以“無關(guān)主題”為由，把這段話完全刪去。曉蘇則提醒我們：這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因為，這一段生動而傳神地表現(xiàn)了一名學(xué)生犯錯誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學(xué)中對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。

　　2.研究對策

　　2.1進行人文性教。

　　新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學(xué)做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動。

　　2.1.1追求人性之美。

　　作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學(xué)生懂得追求人性之美。為了讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，我讓學(xué)生在閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于兒童來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)心、對國家的熱愛、對別人的關(guān)愛、對丑惡行為的憎恨。讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領(lǐng)略祖國山河美。深入社區(qū)，感受社會變革；采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調(diào)查訪問，感受身邊的變化。這些是學(xué)生對生活的直接體驗，因此也就不難從文中見“人”。

　　2.1.2引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性。

　　在引導(dǎo)學(xué)生追求人性美，培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性的同時，還要在作文課堂教學(xué)中展示學(xué)生個性。寫作中，首先是要求學(xué)生有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話；有自己的想像，自己的觀察，自己的真情實感；鼓勵學(xué)生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，寫出有自己特色的作文。要做到這一點，就要讓學(xué)生多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。多閱讀充滿創(chuàng)造想像的作品尤其鼓勵學(xué)生有“異想天開”的創(chuàng)造想像。不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)。

　　要充分展示學(xué)生的個性，還需要創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。如要求寫一種動物，由于多媒體CAI軟件的設(shè)計，學(xué)生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學(xué)生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心。”他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

　　在二年級的一堂口語交際課上，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小鴨子掉進坑里了，它該怎么辦呢？（“呼救”“自己想辦法”）哪些動物聽見了，或者看見了，它們會怎么做？如何對話？孩子們發(fā)揮自己的想像，各抒己見，議論紛紛，充分發(fā)表自己的見解。而后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編故事，自由組合排練童話，并當(dāng)堂表演、評議。課堂成為了萌發(fā)學(xué)生聯(lián)想比較、綜合抉擇、開拓創(chuàng)新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。

　　2.1.3引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美。

　　學(xué)生在習(xí)作中表達的是他們對現(xiàn)實生活的感受、認識和態(tài)度，是他們想像中的美好的世界。在講評時，要給予充分的肯定，并能在全班同學(xué)面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感，以此來喚醒、影響更多的學(xué)生，以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

　　2.2培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　創(chuàng)造是個性發(fā)展的動力與源泉。“如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌”，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢。

　　2.2.1培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也可以稱作創(chuàng)新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。學(xué)生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學(xué)家桑戴克曾調(diào)查表明：后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學(xué)中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。

　　寫作文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師首先要強化學(xué)生求異創(chuàng)新的意識。要讓學(xué)生在日記中，把自己每一天的所見所聞、喜怒哀樂、有個性的人和事，有選擇地，有目的地記錄下來，向日記吐露心聲，表達情感。其次要鼓勵學(xué)生運用課內(nèi)外知識，自己去創(chuàng)作。學(xué)生有大量課外知識的積淀，快速多變的信息傳遞和長時間的練筆，他們可以盡情馳騁想象，淋漓盡致地發(fā)揮，進行創(chuàng)作。第三要讓學(xué)生打破思維定式，敢想敢寫，進行跨越式寫作。畫出一個圓，一個梯形，一個三角形，想象出一個美好的事物或編寫一個故事，寫成小文。這些作文以童話、寓言、散文的形式展示出來，既有學(xué)生生活的體驗，又有豐富的想象。

　　如：我為學(xué)生設(shè)計的《小貓釣魚新法》、《1234567的演變》等文題。這些文題令學(xué)生耳目一新，立刻引來濃厚的興趣。他們?yōu)樾∝堅O(shè)計了許多種釣魚的方法。學(xué)生們運用“克隆技術(shù)”“電腦網(wǎng)絡(luò)”等高科技手段的設(shè)想，使小貓釣魚法由過去的單一性向多面化發(fā)展，有深度，有廣度，更有時代性。

　　2.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。

　　想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維最有效的途徑，小學(xué)生也特別喜愛寫這類文章。一次，我讓學(xué)生每人命一個自己最喜愛的作文題，73％的學(xué)生命的是想象作文題，如《二十年后的我》、《21世紀的我》、《假如我是市長》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會七十二變》、《我想象中的王國》……。

　　再有這么一個教例：一老師讓學(xué)生寫一篇以《小草》為題的作文。在寫作中，學(xué)生大多是贊美小草頑強的生命力或表現(xiàn)小草默默美化環(huán)境的無私奉獻精神，這當(dāng)然好。但有一個學(xué)生卻是批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風(fēng)吹兩邊倒。結(jié)果，老師判這位學(xué)生的作文不符合要求，理由是離題。筆者認為，這篇作文應(yīng)給高分，因為他的思維與眾不同，有獨創(chuàng)性。?

　　在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生以不同的思維方式表述見解，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如寫“雪”，既可寫它的純潔，也可寫它的虛偽，、因為它掩蓋了一切骯臟的東西；寫一件事，既可從這個角度寫。也可從另外的角度去表現(xiàn)。千萬不要追求千篇一律，要真正讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心”。

　　作文教學(xué)是能反映學(xué)生意識的特殊教學(xué)形式。因此，我們必須從實際出發(fā)，遵循人的認識規(guī)律，讓作文教學(xué)沐浴著人文的燦爛的陽光，充分發(fā)展學(xué)生的個性，切實完善學(xué)生的人格，以適應(yīng)未來社會對人才培養(yǎng)的需求。

作文指導(dǎo)教學(xué)3

　　一、教學(xué)目標 ：

　　1、寫一處景，注意抓住景物靜態(tài)和動態(tài)的特點，題目自擬。

　　2、做到有中心、有條理，語句通順連貫。

　　二、教學(xué)重、難點：

　　注意抓住景物靜態(tài)和動態(tài)的特點。

　　三、教具準備：

　　電視機、錄像機、投影儀、投影片

　　四、教學(xué)程序

　　（一）作前準備：

　　1、課前組織學(xué)生參觀飛達制衣有限公司。

　　2、填好觀察記錄卡。

　　（二）作中指導(dǎo)

　　1、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　早就聽說我們聯(lián)合鎮(zhèn)的飛達制衣有限公司環(huán)境優(yōu)雅，布局合理，是個美好的去處。上個星期，老師和同學(xué)們一起去游覽了這處富有現(xiàn)代化氣息的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，實現(xiàn)了我們夢寐以求的愿望。老師注意到同學(xué)們在看的時候特別興奮，一邊看，一邊說，一邊認真的記錄。今天，我們就來寫一篇作文。把這優(yōu)美的景色，優(yōu)雅的環(huán)境介紹給在座的各位老師，大家說好不好？

　　那么，這次作文的要求是什么呢？一齊讀。（老師掛出小黑板）

　　注意抓住景物靜態(tài)和動態(tài)的特點，自己確定題目，寫一篇作文。做到有中心、有條理、語句通順連貫。

　　2、情境再現(xiàn)，明確中心

　　現(xiàn)在，老師再次讓你們欣賞這一處美景，看完了錄像，請你告訴老師：你最大的感受是什么？

　　（老師站在左邊放錄像），邊看邊指點。同學(xué)們看，這就是公司優(yōu)美的廠區(qū)，你們再看，車間里一派繁忙的景象。大家仔細瞧，產(chǎn)品陳列室里是多么的豪華、氣派啊！

　　師問：誰來說說？有沒有不同的感受？誰還有補充？我們在作文中就要表達出這種真情實感，這樣，這篇作文就有中心了。（師在有中心下畫點）

　　3、選材

　　下面請同學(xué)們拿出⑴號表格，教師拉出投影片，觀察記錄，請你讀一讀你觀察記錄的內(nèi)容，其他同學(xué)邊聽邊思考：他的選材是否符合這次作文的要求？

　　師問：誰來發(fā)表你的看法？還有哪位同學(xué)記錄的內(nèi)容跟他人不一樣？誰來說說自己的意見？聽了他們的發(fā)言，你認為你的觀察記錄還有哪些地方要修改、補充的？請趕快修改、補充一下。看來，同學(xué)們觀察得很仔細，記錄得也很認真。

　　4、習(xí)作指導(dǎo)：

　　師問：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道描述一處景物，必須按一定的順序，寫這樣的景物你準備如何安排？（地點轉(zhuǎn)化）你是按游覽的順序來安排，老師很贊同，這樣就顯得很有條理。

　　師問：有沒有不同的想法？——我們寫的時候，是不是都要按這樣的順序呢？比如說：產(chǎn)品陳列室是不是一定要放在最后呢？對，像這樣也就是做到了——有條理。

　　小結(jié)過渡：不過，無論按怎樣的順序都要注意各段這間的銜接。

　　那么，如何具體地寫出景物靜態(tài)和動態(tài)的特點呢？請同學(xué)們拿出填完成的那一張表格，也就是⑵號表格。（老師拉出投影片）

　　誰來說說《鳥的天堂》這一課。還有誰來補充？（你課文學(xué)得不錯）下面哪位同學(xué)來說說《草原》這一課？剛才幾位同學(xué)課前作業(yè) 完成的很好，如果你有填錯的，請趕快改過來。

　　小結(jié)：同學(xué)們，通過剛才的討論，我們就可以知道，按照一定的順序?qū)懗隹吹降摹⒙牭降摹⒙?lián)想到的景物的靜態(tài)（形狀、大小、顏色、數(shù)量等）和動態(tài)（聲音、活動變化等），就能把景物靜態(tài)、動態(tài)的特點寫具體，這樣就做到了內(nèi)容具體。

　　板書：看、聽、想、靜態(tài)：形狀、大小、顏色、數(shù)量等

　　動態(tài)：聲音、活動變化等

　　師指“內(nèi)容具體”說：當(dāng)然了，寫的時候不必面面俱到，只要能突出一兩個重點地方就夠了。

　　5、編列提綱

　　下面請同學(xué)們拿出⑶號紙，根據(jù)觀察記錄和我們剛才討論的內(nèi)容列出提綱。（教師拉出投影片）

　　師提示：根據(jù)你準備寫的內(nèi)容確定一個合適的題目板書：題目

　　材料安排做到有詳有略，哪些段落要進行景物靜態(tài)、動態(tài)描寫，在提綱中做上記號。

　　誰來把提綱讀給大定聽聽，指讀，大家聽一聽，他的提綱編的怎樣？

　　同座互評提綱，在提綱評估表中進行第一次互評分，提出修改意見。

　　各位根據(jù)修改意見修改提綱。

　　再次互評提綱。

　　剛才在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)××確定的題目、中心與眾不同，材料安排也很有新意，值得大家借鑒，請你讀給大家聽聽。

　　好，老師想問你：詳寫的部分你打算如何安排？

　　我們編寫提綱時也要力求像他這樣把詳寫部分編具體，請大家快速修改自己的提綱。

　　師述：同學(xué)們編出內(nèi)容不同的提綱，就能寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文來，接下來請同學(xué)們根據(jù)提綱中的詳寫部分練說一個片段。

　　剛才老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都在說廠區(qū)和車間這兩部分，只有少部分同學(xué)在說產(chǎn)品陳列室，確實這部分比較難說，這少部分同學(xué)很了不起，剛才老師聽到你說的就是產(chǎn)品陳列室，說得不錯，就請你來說說。我們聽一聽，他說的好不好，有沒有把景物靜態(tài)的特點說出來？注意了，你首先要交待你的立足點，也就是觀察點。

　　還有誰來說說你是怎么想的？你能不能幫他把豪華、高雅、氣派這一點說具體些？你剛才說的時候，沒有把自己的感受說出來，能不能把自己的感受加進去說一說？就這樣的內(nèi)容，有沒有不同的說法？指說。

　　小結(jié)：同樣的內(nèi)容有不同的說法，順序安排上可以不同，看到的、聽到的、想到的也有所不同。

　　6、下面請同學(xué)們依據(jù)你編的提綱動手寫作文，寫的時候注意語句通順連貫，標點正確，不寫錯別字，書寫認真。好，這樣這次作文目標就出來了，拉出投影片，請同學(xué)們看看，最后三條是我們作文的常規(guī)目標。拿出草稿本，開始動筆完成這篇作文。

　　板書：

　　題目

　　按順序 靜態(tài)：形狀、大小、顏色、數(shù)量等 內(nèi)容具體 看、聽、想 動態(tài)：聲音、活動變化等

　　（三）作中評改

　　1、導(dǎo)入 新課：前一節(jié)課，老師指導(dǎo)同學(xué)們寫了一篇作文，介紹了飛達制衣有限公司的優(yōu)美景色，這一節(jié)課我們來上一堂作文評改課，請同學(xué)們拿出作文目標，回憶一下，作文前老師提出了哪些要求？

　　生答：⑴注意抓住景物的靜態(tài)和動態(tài)的特點，自定題目，寫一篇作文。

　　⑵做到有中心、有條理，語句通順連貫。

　　⑶執(zhí)照一定的順序把景物靜態(tài)和動態(tài)的特點寫具體。

　　課前，老師認真地閱讀了同學(xué)們的初稿，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)寫得很好，達到了這次作文的目標。（板示）他們將獲得這次作文的耕耘獎。但也有一部分同學(xué)在寫飛達制衣有限公司這一處景物時，沒有能夠具體地寫出景物靜態(tài)和動態(tài)的特點，在有中心、有條理等方面也存在一些問題。別灰心，只要你們上好這節(jié)評改課，認真修改，你們的作文也一定能獲得耕耘獎。

　　2、按作文目標評改

　　我們先來看看“有中心”這一條，還記得作文指導(dǎo)課上老師要求同學(xué)們怎樣做到有中心的嗎？

　　生答：在描述景物的同時，融入自己的感情，或字里行間寫出自己的感情。

　　請拿出課前老師發(fā)給你們的郭亮的作文，快速默讀，用“～～～”劃寫他獨特感受或表達他感情的句子，想一想他這一條有沒有做到？

　　（生劃，請一生說，師劃）

　　這樣寫我們一讀就知道了他寫這篇作文的目標了。

　　請同學(xué)們快速默讀自己的作文，進行自評，如果你也做到了這一點，就在相應(yīng)的等第欄里打“√”。

　　2、請同學(xué)們再快速地默讀郭亮的作文，用“”劃出文中表示觀察點的詞，想一想他是怎樣來寫的？

　　生答：站在廠門口→來到廠房二樓車間→產(chǎn)品陳列室，按照游覽的順序來寫的。

　　這樣寫就很有條理。我們再一齊來欣賞郭亮作文中寫廠區(qū)動靜結(jié)合的片段，輕聲讀思考：他是怎樣把廠區(qū)動態(tài)和靜態(tài)的美寫具體的？

　　生答：⑴按照一定的順序，先寫廠房再寫噴水管，然后再寫草坪、棕櫚樹。⑵展開了豐富的聯(lián)想和想象，運用了比喻和擬人等方法，抓住景物的形狀、大小顏色、活動、變化等來寫具體的。

　　小結(jié)：老師也覺得他在寫廠區(qū)靜態(tài)和動態(tài)的美時做到了有條理、內(nèi)容具體這兩條（指板書），符合作文目標，不僅按一定的順序?qū)懗隽丝吹降摹⒙牭降暮透杏X到的，還展開了豐富的聯(lián)想和想象，把廠區(qū)靜態(tài)和動態(tài)的特點寫得具體生動。

　　現(xiàn)在我們來看一個寫得不怎么好的片段。輕聲讀一讀，思考：這個片段的毛病在什么地方？

　　生答：雖然按一定的順序?qū)懥耍珱]有把車間忙碌的景象寫具體。

　　該如何修改呢？為了幫助同學(xué)們把這個片段改好，請同學(xué)們再來看看車間忙碌的景象。（放錄像）根據(jù)剛才同學(xué)們看到的車間忙碌的畫面，結(jié)合這位同學(xué)的片段互相討論如何修改。

　　⑴同桌之間互說，請一生說。

　　生說：從整體到部分，點面結(jié)合。

　　這樣改就把車間忙碌的景象說具體了。有沒有其他的修改意見？如果把忙而不亂、井然有序這個方面放到后面去說，這段話又該如何修改？

　　生說：可以先點后面，加入自己獨特的感受：管理有序、秩序井然、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)具有如此規(guī)模，先進的技術(shù)、一流的管理感到自豪。

　　說得真好啊！請同學(xué)們讀一讀自己的作文，根據(jù)有條理、內(nèi)容具體這兩條進行自評，做到的不要謙虛，請劃“√”，未做到的也請誠實地劃“×”。對作文目標中剩下的幾項也完成自評。

　　綜合評價

　　下面請同學(xué)們按照作文目標，對自己的作文進行綜合評價，先說說你有哪些優(yōu)點，哪些不足？誰先來說一說？（請兩生說說）

　　3、修改、自改

　　請同學(xué)們根據(jù)自己作文中存在的問題，按照作文目標的順序，運用我們以前學(xué)過的“增、刪、調(diào)、換、訂”的修改方法（出示），逐條修改自己的作文。

　　互評、互改

　　同桌交流進行互評，對照作文目標給你的同桌一個實事求是的評價。根據(jù)作文中存在的問題幫他修改。

　　總結(jié)全課：

　　通過這節(jié)課作文評改課，同學(xué)們的作文跟原來相比一定有了很大進步，俄文質(zhì)量得到提高的不僅可以得到耕耘獎，教師還將授予你百花獎。互評之后仍需要修改的同學(xué)將繼續(xù)修改，已經(jīng)定稿的同學(xué)就請拿出作文本謄寫。

　　（四）作后評講

　　1、概述此次習(xí)作情況。

　　⑴表揚優(yōu)生，鼓勵進步生。

　　⑵肯定成績，指出問題。

　　2、佳作賞析

　　⑴出示佳作，各自默讀。想一想：你覺得習(xí)作好在哪里？給你什么啟發(fā)？

　　⑵集體交流、評析。

　　3、組織修改習(xí)作。

　　⑴自改。

　　⑵同桌互閱。

　　五、教后反思

　　訓(xùn)練學(xué)生的作文源于實際生活。“實際生活是訓(xùn)練作文的源泉，要使學(xué)生循序漸進地提高作文水平，必須學(xué)會學(xué)生觀察生活中許許多多實實在在的具體事物。”前些天，我們便組織學(xué)生去“飛達”瀏覽，在游覽的過程中并適當(dāng)加以指導(dǎo)，孩子們用眼看、耳聽、手摸、腳踩、鼻嗅等多種感官來感知身邊的景物，他們像畫家一樣，把自己的耳聞目睹——記在了觀察記錄表上，為完成好這一次習(xí)作積累了真實可信的素材。

作文指導(dǎo)教學(xué)4

　　我從事中學(xué)語文教學(xué)工作，至今已經(jīng)十六年。在十幾年的教學(xué)中，我對教育對象——學(xué)生的認識，經(jīng)歷了一個由模糊到明確的認識過程。其間遇到了不少問題，也存在許多困惑，這些促使我對教學(xué)實踐不斷地思考。

　　第一次教《背影》這篇課文，我是按照很規(guī)范的教學(xué)模式進行的，介紹背景，朗讀課文，分析課文，還特別注意抓住關(guān)鍵詞語和句子進行具體分析。例如：“他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”讓學(xué)生分析其中的動詞所包含的人物思想感情，這些動詞如何用得好，不可替換等等。但是，學(xué)生學(xué)起來并不認為這篇名作精彩，講到這段內(nèi)容，學(xué)生還覺得很好玩，很可笑，甚至認為父親給兒子買橘子這樣的小事，實在不值一提。作為語文教師，我把培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和分析能力當(dāng)作重要任務(wù)完成，精心設(shè)計，認真落實，學(xué)生卻并不喜歡，他們沒有真正領(lǐng)會到《背影》這篇文學(xué)名作的藝術(shù)魅力，我心里很不是滋味。

　　后來，我又兩次教這篇課文，換了教法：我先談我和父母之間的關(guān)系，講父母對我生活上思想上的關(guān)心幫助，特別是母親在我插隊、考大學(xué)、擇業(yè)等重大問題上對我的支持和鼓勵。然后由學(xué)生談他和父母之間的關(guān)系，談父母對他的關(guān)心和幫助。在這兩次教學(xué)中，學(xué)生都非常激動，發(fā)言十分踴躍。更令人感動的是，兩次都有學(xué)生含著熱淚向大家講述父母對自己關(guān)懷備至的故事。接著師生一起學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生的精神狀態(tài)和過去完全不一樣，不但不笑，而且連讓學(xué)生表演父親爬上月臺的吃力動作，都非常投入。在這樣特別的情境之中，師生一起認真體味、分析了文章的語言，理解了文章的內(nèi)容。整個教學(xué)過程，教師、學(xué)生、教材三者達到了一種融和。

　　我曾經(jīng)把大量精力放在研究教材、教法上，放在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上，因為我最關(guān)注的是學(xué)科能力。然而，《背影》一課的兩種教法所帶來的兩種完全不同的教學(xué)效果，給我的觸動很大。我問自己，我在教學(xué)中首先關(guān)注的應(yīng)該是什么？

　　按照傳統(tǒng)的教育觀，教師把學(xué)生僅僅看作學(xué)生，那么教師的任務(wù)就是教課，就是傳授知識，培養(yǎng)能力。這樣，在教學(xué)過程中教師關(guān)注最多的是學(xué)生的認知活動，學(xué)生其他方面的因素，如思想、情感、心理、個性等或是被忽略，或是被置于次要地位。而學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，甚至是以聽代思的學(xué)習(xí)。師生雙方的關(guān)系是不平等的，教師主宰一切，學(xué)生則處于被動狀態(tài)，課堂上缺乏“人”的互愛與互信，缺乏民主的、融洽的教育氣氛。但是今天，時代的發(fā)展，社會的進步，已經(jīng)迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學(xué)生。教師說什么學(xué)生聽什么，這樣對待學(xué)生，似乎已經(jīng)不可能。現(xiàn)代社會更注重的是人本身——人的潛能、人的發(fā)展、人的個性和人的價值，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀。

　　教師在教學(xué)過程中首先要把學(xué)生看作一個人，要確認學(xué)生作為“人”的地位和作用。因為我們的教學(xué)面對的是一個個活生生的人和他們豐富的內(nèi)心世界，而不是以往教學(xué)理論和實踐所看到的諸如教材、教法、作業(yè)、分數(shù)等沒有生命力的東西。學(xué)生的認知活動（學(xué)習(xí)活動），絕不僅僅是大腦的思維活動，絕不僅僅是局部的、孤立的、某一方面的活動，而是作為一個整體的人——有思想、有情感、有意志、有個性、有行為的人全身心都參與和投入的活動。所以教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生作為“人”的全部因素，其次才是學(xué)生的認知活動，才是教授知識、培養(yǎng)能力。而且，學(xué)生的認知活動也只有在首先成為了充滿生命活力的人的活動的時候，才能夠煥發(fā)出巨大的精神力量，從而推動學(xué)生的認知活動順利、高效地進行。正像前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說的：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)悟知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造的工具。”

　　反思自己教《背影》一課的得與失，第二種教法之所以成功，絕不僅僅是引學(xué)生入境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，而是把學(xué)生首先作為一個“人”來進行語文教學(xué)。雖然表面看來，學(xué)生談自己的生活經(jīng)歷，與所學(xué)語言文字沒有直接聯(lián)系，然而學(xué)生在動情之后，他和父母的生活經(jīng)歷、他對父母的感受認識——這些他生命中寶貴的、活生生的個性體驗都被調(diào)動了出來，同他學(xué)習(xí)語言的認知活動融會在一起，成為一個不可分割的整體。這個時候，學(xué)生已經(jīng)不是單純在學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)和他沒有關(guān)系的人的文章；而是伴隨獨特的、具有個性化的生活經(jīng)歷，再一次地體驗自身的經(jīng)歷和情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)被融入體驗自身的經(jīng)歷和情感的過程之中，成為學(xué)生自身生命的一部分，學(xué)生怎能不愛學(xué)呢？又怎能不印象深刻呢？

　　把學(xué)生看作“人”，教師就必然要樹立大語文的觀念，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不再局限于書本上的語言文字，而呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、有利于學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的因素，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，都應(yīng)進入教師的視線之內(nèi)，并被有機、巧妙地貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力、契機或材料。于是語文課不再是如學(xué)生所說的從小學(xué)到高中十幾年如一日不變的、單一的文章閱讀課，也不再是令學(xué)生厭煩的、枯燥乏味的語言分析課，而是豐富生動、充滿活力的語文課。

　　新的學(xué)生觀使我能夠站在一個新的角度，對自己的教學(xué)活動進行把握和調(diào)控。例如：過去我們語文課搞口頭作文或說話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但以前由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。有了明確的學(xué)生觀，我在教學(xué)中，不再只看到學(xué)生的眼前利益，而是更重視學(xué)生的長遠利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，我教初中時堅持開這個課，兩周用一節(jié)課來進行。教高中時，從高一到高二，仍然堅持開這個課，

　　每節(jié)課用5—10分鐘進行，起名為“生活交流”。目的不僅是鍛煉學(xué)生的語言表達能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，積極思考，學(xué)會用心靈、用真誠與人交流和溝通，表達自己的情感與觀點。不少學(xué)生的`“生活交流”不是一個人完成，常常是帶動幾個人一起完成。每節(jié)課都有學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷、思想感受說給大家聽，或談古論今，指點江山，或鑒賞時文，評論名人，深受學(xué)生歡迎。

　　學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》，我先讓兩個學(xué)生介紹陶淵明，講陶淵明的詩，然后師生再一起學(xué)習(xí)《歸園田居》等作品。我認為學(xué)生不僅應(yīng)該了解陶淵明詩歌真實、樸素、自然的藝術(shù)風(fēng)格，更應(yīng)該了解陶淵明這個人是如何地率真、自然，了解陶淵明其人與其詩是怎樣緊密完美的結(jié)合，而成為中國文學(xué)史上自屈原之后以自己的品格來構(gòu)成藝術(shù)形象的少數(shù)詩人之一。這些由“少無適俗韻，性本愛丘山”，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的詩句拓展出去的內(nèi)容，正是以其光彩的“人”的魅力，深深打動了作為“人”的學(xué)生的心靈，吸引他們?nèi)プx詩，去背詩，去體味詩。

　　當(dāng)然，這并不是要把語文課上成品德課或單純的文學(xué)課，而是在首先關(guān)注學(xué)生作為“人”的全部因素的過程中，進行語文教學(xué)，使學(xué)生在全身心地參與和投入中充滿激情地學(xué)習(xí)語言，學(xué)好語言。

　　把學(xué)生看作“人”，教師就必然要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，必然要著眼于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、能動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的主體性不斷得到促進和發(fā)展。作為“人”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是機械、被動的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展必然是在學(xué)生主觀意志的作用下才可能實現(xiàn)。教師必須清醒地看到，教師的精彩講解、深入啟發(fā)，都只有在轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自我需要的時候，才能使學(xué)生開始學(xué)習(xí)過程。因此，教師不管教什么內(nèi)容，都必須在“轉(zhuǎn)化”上下功夫。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，把教師的教最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的學(xué)，應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中的自覺行動。這樣，我在處理教材、研究教法等方面，也有了與以往不同的認識，著眼點立足于學(xué)生作為“人”的發(fā)展上：學(xué)生是不是在進行自主的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能是不是得到發(fā)揮，學(xué)生的個性是不是得到展示，學(xué)生的價值能不能得到實現(xiàn)。例如：講《為了忘卻的記念》這篇課文，過去我采用教師設(shè)問啟發(fā)，學(xué)生思考回答，逐段分析理解的方法，整個教學(xué)過程是教師帶著學(xué)生學(xué)。現(xiàn)在再教這篇課文，則先由學(xué)生自學(xué)并提出問題，然后全班就學(xué)生提出的問題分小組進行研究，最后師生一起討論交流，可以有不同看法，允許保留意見。這樣的教學(xué)過程是個人研讀、集體討論、教師點撥相結(jié)合，為學(xué)生的自主式探究閱讀提供了良好的環(huán)境，很受學(xué)生的歡迎，取得了較好效果。

　　把學(xué)生看作“人”，教師就必然要在課堂上形成以人教人，以心對心，以情對情真誠平等、接受理解的人際關(guān)系和情感態(tài)度。學(xué)生有了安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態(tài)，才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由地想像和創(chuàng)造，從而愉快地?zé)崆榈匚≈R，發(fā)展能力，形成人格。也只有這樣，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。比如：初一的語文起始課，我不是講學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和安排等，而是以訓(xùn)練學(xué)生說話為突破口，用答記者問的形式上課，學(xué)生問（任何問題都可以問），我回答。學(xué)生的情緒十分高漲。我的年齡、生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格志向等等都是他們關(guān)注的話題，就連我的星座、屬相，甚至我的先生、孩子，他們都表示出強烈的好奇。在這些有趣而廣泛的問答中，在寬松、和諧、自由、熱烈的氣氛中，師生初次見面的陌生感、距離感消除了，師生的心貼近了。我用自己的真實經(jīng)歷、真誠話語和真摯感情，讓學(xué)生感受到老師的真——真人、真心、真情，感受到老師對他們的信任和關(guān)愛。學(xué)生不僅學(xué)會了如何與陌生人交談，如何與年長者對話，而且還有了這樣一個觀念：學(xué)生和老師作為“人”都是平等的，相互尊重的，學(xué)生可以向老師提出任何問題。

　　當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，在同學(xué)生的交流溝通中，始終不能忘記自己作為教師的角色。學(xué)生在思想上犯了錯誤、學(xué)習(xí)上遇到困難、心理上有了麻煩的時候，作為教師，應(yīng)能洞悉這一切，并且給予學(xué)生全方位的幫助。這種幫助，不是教訓(xùn)式的，不是命令式的，也不是恩賜式的，而是在平等、真誠、尊重的前提下，發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛和幫助，知識的引導(dǎo)和點撥。只有這樣，學(xué)生才能心悅誠服地接受理解。

　　教育觀的核心是學(xué)生觀，如何看待學(xué)生，如何看待學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，是時代發(fā)展對每個教師提出的最為重要的問題。

　　改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，不再把語文教學(xué)僅僅看作一個傳授知識、培養(yǎng)能力的簡單過程，而更將之視為滋潤學(xué)生心靈的過程，這是教育的發(fā)展為語文教師已經(jīng)明確了的。以人教人，是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，我愿在語文教學(xué)的實踐中，不斷去探索追求。

作文指導(dǎo)教學(xué)5

　　一、教什么

　　聽XXX老師講座，她多次提到了“依標據(jù)本”，我深有體會，因為我們平時都是以此指導(dǎo)自己把握每一課教什么，怎么教。

　　要對自己教什么做到心中有數(shù)，就少不了讀《語文課程標準》、課本及相應(yīng)的《教師教學(xué)用書》。

　　1．讀課程標準，明確本階段習(xí)作目標。

　　課程標準中的目標也就是我們教學(xué)努力的方向。課標中“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”這講的是學(xué)生習(xí)作時的情感與態(tài)度，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白寫作是自己的一種需要。“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”這講的是知識與能力，要學(xué)生懂得生活是習(xí)作的源泉，對身邊的事物，了解越清楚，認識越深刻，掌握越全面，語言表達能力就越強。“內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述。”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。”這是談學(xué)生習(xí)作的過程與方法，我們要讓學(xué)生在習(xí)作過程中學(xué)會表達，明白好文章是修改出來的。

　　2．讀教材、教參，揣摩本冊習(xí)作要求。

　　本冊習(xí)作需要學(xué)生練習(xí)的寫作方法，主要是：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；環(huán)境描寫和心理描寫；刻畫人物的外貌、動作、神態(tài)。因此語文書上習(xí)作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文：主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴寫；第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。”透過這些編排，我們可以清楚的了解到，本期習(xí)作訓(xùn)練重點就是練寫記實作文和想象作文。

　　二、怎樣教

　　1．調(diào)動習(xí)作愿望和激情，激發(fā)習(xí)作興趣。

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是兩千多年前孔子對學(xué)生在學(xué)習(xí)上情感與態(tài)度的認識。我們生活中也常有這種感受，一個人愛好做某件事，樂于做一件事，不管事情有多艱難，他都不會感到累，而且不怕困難，堅持不懈，想盡各種辦法克服困難，使自己獲得成功。如果我們在作文中能夠讓學(xué)生愿意寫作文，愛上寫作文，就不愁他們寫不好作文。

　　為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，無論是進行練筆還是習(xí)作完畢后，我都會迅速把全班的作品，通覽一遍，選出好的篇章或片段，常常采用讓學(xué)生自己上講臺朗讀給同學(xué)聽的方式，還激情洋溢地贊賞他作文的優(yōu)點，讓學(xué)生獲得令人愉悅的的成就感。并讓學(xué)生對同學(xué)的習(xí)作進行點評，讓他們體會到同學(xué)習(xí)作的妙處，感到我也可以這樣寫，產(chǎn)生我也要寫好文章的欲望。而且我每次都讓不同的學(xué)生展示優(yōu)點或閃光點，讓盡可能多的學(xué)生在習(xí)作中有愉悅的、成功的心理體驗。采取這種方法后，發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生現(xiàn)在都很樂意寫作文、改作文。其實這就是落實課標中所說的作文教學(xué)要讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”

　　2．在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者的表達方法。

　　每單元教學(xué)前，我都養(yǎng)成了先讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語的習(xí)慣。這樣做是為了讓學(xué)生明白這個單元我要學(xué)什么，又該怎么學(xué)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時注意體會作者的表達方法，因為課文是學(xué)生習(xí)作的典范。如：一和八單元，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受；學(xué)習(xí)作者在敘事時是怎樣展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法。三和五單元是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法。

　　學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中體會了作者表達的方法，在習(xí)作時，就能恰當(dāng)?shù)倪\用這些表達方法。

　　3．在課文教學(xué)、生活中挖掘作文素材，有目的地進行練筆。

　　本冊課后出現(xiàn)了三次小練筆，這些練筆都是針對本學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練重點“展開聯(lián)想和想象”安排的。通過閱讀各單元的課文，我覺得雖然都是訓(xùn)練展開聯(lián)想和想象這一表達方法，但是每次側(cè)重都不一樣。

　　練筆一，展開聯(lián)想和想象寫一寫自己觀察過的小蟲子，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生能表達獨特的感受。

　　練筆二，展開聯(lián)想和想象續(xù)寫《窮人》，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生做到想象豐富、合理。這就需要學(xué)生準確理解課文，脫離故事發(fā)生的年代、社會、環(huán)境等背景，還有把握文中桑娜和漁夫人物性格，來講述故事的發(fā)展。

　　練筆三，展開聯(lián)想和想象，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生揣摩人物內(nèi)心感受，選擇嘎唆告別村莊的場面，佇立江灘回想往事的情景中的一個感人場景寫下來。

　　每次練筆要指導(dǎo)學(xué)生按要求展開聯(lián)想和想象，這樣練習(xí)才能收到實效。除了書中編排的小練筆，我還根據(jù)課文設(shè)計了幾處練筆。《山中訪友》第四段，創(chuàng)設(shè)來到海邊的情景，展開聯(lián)想和想象仿寫句子；《中華少年》第一小節(jié)，展開聯(lián)想抓住祖國各地富有地方特色的景物仿寫詩句……

　　生活是習(xí)作的源泉，我們要想讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。老師平時就要做有心人，關(guān)心學(xué)生，挖掘生活中的素材，進行有目的、有方法的訓(xùn)練。

　　比如：學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)──制作陶藝，布置學(xué)生準確運用動詞描述做鞋子的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)動作描寫的好機會。學(xué)校秋季運動會，讓學(xué)生描述運動會競爭激烈的場面，表現(xiàn)運動員那種團結(jié)一致、努力拼搏精神，就可以訓(xùn)練學(xué)生場面描寫和通過神態(tài)、動作、心理描寫來刻畫人物。

　　4．習(xí)作指導(dǎo)。

　　（1）讀題、審題、擬題

　　習(xí)作要求與提示告訴我們寫什么，以及怎么寫。讀要求，老師要教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，確定自己該寫什么的問題，做到不跑題；讀提示，要引導(dǎo)學(xué)生想想怎么寫，做到能運用學(xué)過的方法來準確表達。

　　“題好文一半”，題目好能給讀者耳目一新的感覺，表明你的語言表達能力強，立意新穎。命題是對自己將要寫的文章進行立意和選材方面的思索、辨析、篩選和凝聚的過程。為此在三單元作文教學(xué)時，我教給學(xué)生擬題的主要的方法：一是以習(xí)作中的人物或事情為題；二是以能表現(xiàn)你習(xí)作中心的詞語或短語為題；三是文中的能表明中心的一句話；四是命題時在習(xí)作中的人物或事情旁加上能表現(xiàn)人物、事情特點的詞語。并帶著學(xué)生具體感受、用心揣摩作者是怎樣給文章命題的，如：《詹天佑》《爭吵》《全神貫注》《這片土地是神圣的》《用心靈去傾聽》《索溪峪的’野”》。這樣學(xué)生命題就能從不同的角度去想，做到準確、新穎。如三單元習(xí)作題目有：《一本沉甸甸的字典》《一雙有力的手》《門》《請跟我來》《好鄰居──李奶奶》。

　　（2）構(gòu)思、選材、表達

　　我們批改學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生東拉西扯，看不懂寫了什么。這是學(xué)生思路混亂，條理不清造成的。我們要在習(xí)作指導(dǎo)過程中教學(xué)生構(gòu)思，幫他們理清表達的順序，要求寫作文要一段一個意思。平時讓學(xué)生體會作者表達也是一段一個意思，明白這樣寫才能條理清楚，層次分明。

　　如何選材，首先要使學(xué)生懂得：選材要為中心服務(wù)。寫作前訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心選擇習(xí)作素材，讓學(xué)生簡單地說說自己打算寫什么，然后和同學(xué)一起想想、評評所選的素材，是否能表明中心。學(xué)生就能比較好地取舍習(xí)作材料。

　　習(xí)作指導(dǎo)時進行口頭表達，能使學(xué)生頭腦里的內(nèi)容清晰化、條理化。發(fā)現(xiàn)作文可能存在的問題，并適時點撥，指導(dǎo)學(xué)生流利地表達，有內(nèi)容地表達，起到一點帶面的作用。從而引發(fā)共鳴，啟迪思維，開闊思路。學(xué)生感到有話要說時，我手寫我心也就水到渠成。

　　5．習(xí)作講評與修改。

　　修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

　　就我對作文教學(xué)的理解，我更偏好在作文講評與修改這一環(huán)節(jié)下功夫。這樣可以避免因為習(xí)作指導(dǎo)過多，造成學(xué)生立意一致、選材雷同的局面。講評之前，老師一定要圍繞習(xí)作目標全面分析本次習(xí)作，大部分學(xué)生作文優(yōu)點是什么，存在什么共性的問題，有優(yōu)點全體表揚，有問題要指出；優(yōu)秀習(xí)作能在哪個方面給全班同學(xué)提供幫助；或哪些學(xué)生本次習(xí)作有進步，要給予展示、表揚。這些情況了然于心，我們講評才能提高學(xué)生習(xí)作能力。

　　本冊第五單元習(xí)作，寫自己的伙伴。習(xí)作前我以《少年閏土》為例，談如何選材來表現(xiàn)人物特點，刻畫人物形象。但是很多學(xué)生所選材料不能表現(xiàn)人物特點，表達詳略不得當(dāng)，描寫人物不形象生動。前兩個問題，我認為是由于沒有重視讓他們學(xué)習(xí)《少年閏土》的板書，給作文列提綱，導(dǎo)致那些表達方法在他們腦海里只是浮光掠影。解決辦法就是指導(dǎo)他們列提綱。描寫人物不形象生動，可以學(xué)習(xí)顧錚昊的《我的好朋友任翰祥》和顏塨洵的《搞怪的書迷蘇浩宇》。如：顧錚昊在作文中抓住了任翰祥容易哭和愛踢足球兩個特點來寫，把他只要受一點委屈就會眼睛一紅，眼淚就流出來，臉也立刻急紅了，刻畫的形象傳神。他愛踢足球則通過具體寫一次足球比賽，他采用使詐這一招，讓我方雖處劣勢卻取得勝利，表現(xiàn)他聰明智慧，善于踢球；寫他只要有空就會在不適宜踢足球的小區(qū)踢球玩，表現(xiàn)他對足球的熱愛。

　　提綱示范：

　　佳作賞評在賞讀、聆聽的過程中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)小作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達，另一方面又可以從小作者觀察與思考問題的角度，得到一種學(xué)習(xí)和借鑒。再加之教師有針對性地點評，對每個學(xué)生的思維又是一個啟迪的過程，會促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。

　　欣賞佳作后，要鼓勵學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，更要創(chuàng)新，從而防止千篇一律。引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，新的高度，去思考、去修改自己的作文。

　　病文診斷

　　病文診斷，不要點明是誰的習(xí)作，這會讓學(xué)生羞愧，有一種挫敗感。要說明這是大家習(xí)作中存在的問題，只是以這篇作文為例，而且修改過后，要找病文的習(xí)作者進行面批，讓他們感到有進步，有信心寫好作文。

　　6．給學(xué)生充足的習(xí)作和修改時間。

　　六年級教學(xué)任務(wù)重，相當(dāng)一部分老師基本上是習(xí)作指導(dǎo)或講評后，讓學(xué)生回家寫。我以前也是這樣做的，覺得這樣可以節(jié)約一兩節(jié)課的時間，雖然收上來的作文大部分尚能過關(guān)，但一到考試就覺得學(xué)生習(xí)作能力不強。我想可能是有導(dǎo)沒有及時練的緣故；也可能是學(xué)生覺得反正回家寫，聽不聽沒關(guān)系的緣故。所以這學(xué)期，我都是讓學(xué)生當(dāng)堂寫，當(dāng)堂改。這樣做后，我體會到：當(dāng)學(xué)生心有所動，有寫作欲望，感到不吐不快的時候，抓住時機，留出時間讓學(xué)生動筆表達。他們的文思就會如同歡快的泉水流淌出來，寫出來的作文，就不愁文不從字不順，情不真意不切了。因為占據(jù)在他們心中的人物是鮮活的，筆下的人物也就個性鮮明、傳神；浮現(xiàn)在他們腦海里的情景是清晰的，筆下的情景也就形象，生動。