閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)員的觀察，專家發(fā)現(xiàn)考生在備考雅思閱讀時(shí)主要存在以下問(wèn)題：

　　在教授雅思閱讀的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員都很想提高自己的閱讀能力，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)員認(rèn)為雅思閱讀是四科考試中最容易拿高分的一科，而許多雅思考生的高分也基本歸屬于閱讀和聽(tīng)力，從而這份心情就更加迫切了。筆者個(gè)人認(rèn)為我們的學(xué)員首先要清楚的是，閱讀是綜合英語(yǔ)的表現(xiàn)，集詞匯，語(yǔ)法，速度，準(zhǔn)確度，英式思維和文化等于一身。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的原因在于很多學(xué)員認(rèn)為上培訓(xùn)班學(xué)的就是解題技巧，有了這些解題技巧就可以順利拿高分。而事實(shí)上，隨著雅思考試的閱讀題目難度不斷地增大，對(duì)考生的答題速度、詞匯量、和理解能力都有了較高的要求。本文筆者將從自身在閱讀教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)談學(xué)員在閱讀中存在的問(wèn)題以及攻克的對(duì)策，以期對(duì)學(xué)員的雅思閱讀有所幫助。

　　閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀的過(guò)程因人而異，知識(shí)的多少，語(yǔ)言水平的高低，閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺無(wú)疑是最主要的原因。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)員的觀察，專家發(fā)現(xiàn)考生在備考雅思閱讀時(shí)主要存在以下問(wèn)題：

　　1.讀不下去，這個(gè)問(wèn)題多見(jiàn)于雅思基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員。閱讀理解的過(guò)程也是一個(gè)心理過(guò)程，鑒于雅思學(xué)術(shù)類閱讀考試的特點(diǎn)是文章專業(yè)性強(qiáng)，而且文章的篇幅較國(guó)內(nèi)各類公共英語(yǔ)的篇幅相比都要長(zhǎng)許多，這些學(xué)員在一拿到文章的霎那，就會(huì)有恐懼的心理，臉上呈現(xiàn)出沮喪的表情或表現(xiàn)為不耐煩，并有看完第一段就看不下去，有了想放棄的念頭。

　　筆者認(rèn)為針對(duì)該問(wèn)題排除心理障礙是首當(dāng)其沖要做的一件事情。任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)員的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。這時(shí)的雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們雅思閱讀做得好時(shí)，要在及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增，令他們感受到閱讀的文章其實(shí)沒(méi)有他們想象的那么恐怖。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)員們的恐懼心理就會(huì)大大減弱。對(duì)于雅思閱讀較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

　　此外，雅思建議興趣的培養(yǎng)也是克服心理障礙的好方法。興趣是最好的老師。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動(dòng)力,閱讀教師可以通過(guò)因材施教培養(yǎng)學(xué)員的興趣，要充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣，教師也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。

　　2.逐字逐句的閱讀。很多學(xué)員都習(xí)慣于采取細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀，也就是說(shuō)，從左邊一個(gè)字一個(gè)字地讀到右邊，再下一行。這樣，速度很慢，而且使整體理解變得困難。一來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間，如果遇到不懂的地方，讀得再慢還是不懂;二來(lái)，如果是內(nèi)容比較淺的話，精力容易分散，閱讀質(zhì)量反降不升。學(xué)員中還常有這種情況，把一個(gè)句子分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂，但一旦把這些詞組裝成句子，就成了熟悉的陌生人。　　

　　在這個(gè)問(wèn)題上，雅思認(rèn)為學(xué)員首先需要明白單純以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的閱讀和以獲取信息為目的的閱讀存在很大差異。前者是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，后者是以語(yǔ)言知識(shí)和能力為工具達(dá)到獲取有用信息的過(guò)程。雅思閱讀強(qiáng)調(diào)把握重點(diǎn)信息的能力。很多學(xué)員在參加雅思考試之前，都只是把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，而未能上升到把英語(yǔ)作為工具來(lái)使用的階段。所以，在閱讀過(guò)程中，往往陷入逐字逐句的意思理解和語(yǔ)法分析，依然保持學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。沒(méi)有去識(shí)別重點(diǎn)信息的主觀意圖，當(dāng)然就談不上把握重點(diǎn)信息的能力。其次，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)員還要嘗試閱讀意思，而不是閱讀字，就好比聽(tīng)別人講話時(shí)，是聽(tīng)他的意思而不是聽(tīng)他說(shuō)的每一個(gè)字。另外，在平時(shí)的閱讀中，要不斷提醒、克制甚至要求學(xué)員強(qiáng)迫自己將習(xí)慣于指字或握著文章的手離開(kāi)文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種毛病就會(huì)有所改善。

　　3.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的考生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地去查文曲星以求理解，或者有的學(xué)員在玩手機(jī)，有時(shí)他可能是在發(fā)短信，但很多時(shí)候都是在查詞，結(jié)果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇大意。另外表面看來(lái)他們好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種勤奮的懶漢的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考，而且有時(shí)即便是查了字典,如不根據(jù)上下文的語(yǔ)境、語(yǔ)意判斷其詞義,仍會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。

　　那么，雅思建議學(xué)員在克服這一問(wèn)題的開(kāi)始階段，要盡量讀一些沒(méi)有生詞或生詞很少的材料;然后再逐步加大讀物的生詞量，但要始終堅(jiān)持強(qiáng)迫自己不去查生詞，要把閱讀目的定為只理解文章大意而不去考慮其中的任何細(xì)節(jié)，要多做一些粗讀和略讀練習(xí)。其次，老師在上課的過(guò)程中，能猜得出的生詞一定要讓學(xué)員在閱讀時(shí)去猜測(cè);猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手自學(xué)庫(kù)更有意義;猜測(cè)生詞意思。在閱讀過(guò)程中猜測(cè)生詞意思也是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。當(dāng)然并不是無(wú)根據(jù)的亂猜一通，通常，會(huì)通過(guò)上下文以及詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義。通過(guò)閱讀材料注重詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件。同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。在基本上克服了濫用詞典的毛病過(guò)后，學(xué)生就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)在閱讀中如何正確合理地使用詞典了，因?yàn)椋h詞典還是有其使用價(jià)值的。

　　4.回看。回看指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)員往往過(guò)分依賴于回看以養(yǎng)成一種習(xí)慣。這也是減緩閱讀速度的原因之一。

　　遇到這種問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)找些難度較小的材料讓學(xué)員去讀。還有的學(xué)員在閱讀時(shí)注意力不集中，這樣也容易產(chǎn)生回讀。另外，還有些學(xué)員在閱讀時(shí)心理上有一種不放心感，本來(lái)已基本讀懂了，但又怕沒(méi)懂或讀后回答問(wèn)題時(shí)記不住，這種情況的出現(xiàn)極有可能跟做一些不適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)有關(guān)，即這些練習(xí)中的問(wèn)題太難、太多等。

　　在克服回讀的過(guò)程中，一定要讓學(xué)員建立自信，相信自己的眼睛，堅(jiān)持把自己的目光始終從左向右移動(dòng)，嘗試之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)和回讀的結(jié)果相差無(wú)幾，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)逐漸改掉回看的毛病，或者要求學(xué)員一遍讀過(guò)，不回頭，讀懂文章70%-80%的內(nèi)容即可。

　　5.缺乏非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號(hào)，而獲得的信息。非視覺(jué)信息則是指在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的信息。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。

　　眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體,大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明,英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因?yàn)椴煌Z(yǔ)言中某些詞語(yǔ)的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會(huì)文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為雅思閱讀教師,可以選擇學(xué)生對(duì)其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力，或在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)搜索相關(guān)背景知識(shí)，可起到拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用，也可在加大了學(xué)員的閱讀量的同時(shí)無(wú)形中增加學(xué)員的詞匯量。

　　6.時(shí)間緊張。不少學(xué)員反映在考試中閱讀的時(shí)間很緊張，常常是兩篇passage剛做完, 時(shí)間也快到了。的確，在60分鐘的時(shí)間里，不僅要閱讀完總共約3500字的文章，并且要完成40道題目，還要準(zhǔn)確無(wú)誤地將40個(gè)題目的答案謄寫到答題卡上。這無(wú)疑對(duì)考生的閱讀速度提出了很高的要求。

　　該問(wèn)題的解決上，雅思建議學(xué)員養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。閱讀要有時(shí)間的限制，限時(shí)閱讀可以改正學(xué)員在閱讀過(guò)程中很多的壞習(xí)慣，如自學(xué)庫(kù)。另外，在此環(huán)節(jié)上也可建議學(xué)員具備大義滅親的精神，一道題目1分半做不出，一定要學(xué)會(huì)放棄，告訴自己，一道題目算什么，17道沒(méi)有了，我還能得6分呢，因?yàn)榧词故亲铍y的文章也會(huì)給學(xué)生送分的題目，所以要告訴學(xué)員，千萬(wàn)要學(xué)會(huì)放棄。

　　7.過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。表現(xiàn)為在做題的過(guò)程中，只看眼前的一道題，不顧題目之間的關(guān)聯(lián)性，造成題目前后矛盾，正確率也大大減低。

　　在這種情形下，建議閱讀能強(qiáng)的學(xué)員可快速閱讀各段的中心句，以達(dá)到對(duì)文章的整體理解。對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)員，可要求學(xué)員注意到一個(gè)段落一般會(huì)出兩到三個(gè)題，而這幾個(gè)題在解答完之后，都應(yīng)與原文的意思保持一致，還要互相利用幾個(gè)題目，以便節(jié)省時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，學(xué)員想要得到的理想的分?jǐn)?shù)必須在克服上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，具備扎實(shí)的基本功，老師上課所講的各種解題方法更多的是起著引導(dǎo)的作用，比如建議學(xué)員做題時(shí)，不一定要按著題目的順序來(lái)做。這樣一來(lái)就需要考生平時(shí)多看、多讀、多練，總之是多接觸英文,要知道短時(shí)間內(nèi)提高閱讀，并非易事，需要學(xué)員做到持之以恒,最后希望本文對(duì)廣大學(xué)員起到借鑒的作用。

　　閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)員的觀察，專家發(fā)現(xiàn)考生在備考雅思閱讀時(shí)主要存在以下問(wèn)題：

　　在教授雅思閱讀的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員都很想提高自己的閱讀能力，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)員認(rèn)為雅思閱讀是四科考試中最容易拿高分的一科，而許多雅思考生的高分也基本歸屬于閱讀和聽(tīng)力，從而這份心情就更加迫切了。筆者個(gè)人認(rèn)為我們的學(xué)員首先要清楚的是，閱讀是綜合英語(yǔ)的表現(xiàn)，集詞匯，語(yǔ)法，速度，準(zhǔn)確度，英式思維和文化等于一身。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的原因在于很多學(xué)員認(rèn)為上培訓(xùn)班學(xué)的就是解題技巧，有了這些解題技巧就可以順利拿高分。而事實(shí)上，隨著雅思考試的閱讀題目難度不斷地增大，對(duì)考生的答題速度、詞匯量、和理解能力都有了較高的要求。本文筆者將從自身在閱讀教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)談學(xué)員在閱讀中存在的問(wèn)題以及攻克的對(duì)策，以期對(duì)學(xué)員的雅思閱讀有所幫助。

　　閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。閱讀的過(guò)程因人而異，知識(shí)的多少，語(yǔ)言水平的高低，閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺無(wú)疑是最主要的原因。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)員的觀察，專家發(fā)現(xiàn)考生在備考雅思閱讀時(shí)主要存在以下問(wèn)題：

　　1.讀不下去，這個(gè)問(wèn)題多見(jiàn)于雅思基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員。閱讀理解的過(guò)程也是一個(gè)心理過(guò)程，鑒于雅思學(xué)術(shù)類閱讀考試的特點(diǎn)是文章專業(yè)性強(qiáng)，而且文章的篇幅較國(guó)內(nèi)各類公共英語(yǔ)的篇幅相比都要長(zhǎng)許多，這些學(xué)員在一拿到文章的霎那，就會(huì)有恐懼的心理，臉上呈現(xiàn)出沮喪的表情或表現(xiàn)為不耐煩，并有看完第一段就看不下去，有了想放棄的念頭。

　　筆者認(rèn)為針對(duì)該問(wèn)題排除心理障礙是首當(dāng)其沖要做的一件事情。任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)員的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。這時(shí)的雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們雅思閱讀做得好時(shí)，要在及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增，令他們感受到閱讀的文章其實(shí)沒(méi)有他們想象的那么恐怖。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)員們的恐懼心理就會(huì)大大減弱。對(duì)于雅思閱讀較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

　　此外，雅思建議興趣的培養(yǎng)也是克服心理障礙的好方法。興趣是最好的老師。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動(dòng)力,閱讀教師可以通過(guò)因材施教培養(yǎng)學(xué)員的興趣，要充分利用選材上的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的興趣，教師也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。

　　2.逐字逐句的閱讀。很多學(xué)員都習(xí)慣于采取細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀，也就是說(shuō)，從左邊一個(gè)字一個(gè)字地讀到右邊，再下一行。這樣，速度很慢，而且使整體理解變得困難。一來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間，如果遇到不懂的地方，讀得再慢還是不懂;二來(lái)，如果是內(nèi)容比較淺的話，精力容易分散，閱讀質(zhì)量反降不升。學(xué)員中還常有這種情況，把一個(gè)句子分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂，但一旦把這些詞組裝成句子，就成了熟悉的陌生人。　　

　　在這個(gè)問(wèn)題上，雅思認(rèn)為學(xué)員首先需要明白單純以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的閱讀和以獲取信息為目的的閱讀存在很大差異。前者是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，后者是以語(yǔ)言知識(shí)和能力為工具達(dá)到獲取有用信息的過(guò)程。雅思閱讀強(qiáng)調(diào)把握重點(diǎn)信息的能力。很多學(xué)員在參加雅思考試之前，都只是把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，而未能上升到把英語(yǔ)作為工具來(lái)使用的階段。所以，在閱讀過(guò)程中，往往陷入逐字逐句的意思理解和語(yǔ)法分析，依然保持學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。沒(méi)有去識(shí)別重點(diǎn)信息的主觀意圖，當(dāng)然就談不上把握重點(diǎn)信息的能力。其次，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)員還要嘗試閱讀意思，而不是閱讀字，就好比聽(tīng)別人講話時(shí)，是聽(tīng)他的意思而不是聽(tīng)他說(shuō)的每一個(gè)字。另外，在平時(shí)的閱讀中，要不斷提醒、克制甚至要求學(xué)員強(qiáng)迫自己將習(xí)慣于指字或握著文章的手離開(kāi)文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種毛病就會(huì)有所改善。

　　3.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的考生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地去查文曲星以求理解，或者有的學(xué)員在玩手機(jī)，有時(shí)他可能是在發(fā)短信，但很多時(shí)候都是在查詞，結(jié)果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇大意。另外表面看來(lái)他們好像很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種勤奮的懶漢的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考，而且有時(shí)即便是查了字典,如不根據(jù)上下文的語(yǔ)境、語(yǔ)意判斷其詞義,仍會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。

　　那么，雅思建議學(xué)員在克服這一問(wèn)題的開(kāi)始階段，要盡量讀一些沒(méi)有生詞或生詞很少的材料;然后再逐步加大讀物的生詞量，但要始終堅(jiān)持強(qiáng)迫自己不去查生詞，要把閱讀目的定為只理解文章大意而不去考慮其中的任何細(xì)節(jié)，要多做一些粗讀和略讀練習(xí)。其次，老師在上課的過(guò)程中，能猜得出的生詞一定要讓學(xué)員在閱讀時(shí)去猜測(cè);猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手自學(xué)庫(kù)更有意義;猜測(cè)生詞意思。在閱讀過(guò)程中猜測(cè)生詞意思也是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。當(dāng)然并不是無(wú)根據(jù)的亂猜一通，通常，會(huì)通過(guò)上下文以及詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義。通過(guò)閱讀材料注重詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件。同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。在基本上克服了濫用詞典的毛病過(guò)后，學(xué)生就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)在閱讀中如何正確合理地使用詞典了，因?yàn)椋h詞典還是有其使用價(jià)值的。

　　4.回看。回看指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的學(xué)員往往過(guò)分依賴于回看以養(yǎng)成一種習(xí)慣。這也是減緩閱讀速度的原因之一。

　　遇到這種問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)找些難度較小的材料讓學(xué)員去讀。還有的學(xué)員在閱讀時(shí)注意力不集中，這樣也容易產(chǎn)生回讀。另外，還有些學(xué)員在閱讀時(shí)心理上有一種不放心感，本來(lái)已基本讀懂了，但又怕沒(méi)懂或讀后回答問(wèn)題時(shí)記不住，這種情況的出現(xiàn)極有可能跟做一些不適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)有關(guān)，即這些練習(xí)中的問(wèn)題太難、太多等。

　　在克服回讀的過(guò)程中，一定要讓學(xué)員建立自信，相信自己的眼睛，堅(jiān)持把自己的目光始終從左向右移動(dòng)，嘗試之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)和回讀的結(jié)果相差無(wú)幾，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)逐漸改掉回看的毛病，或者要求學(xué)員一遍讀過(guò)，不回頭，讀懂文章70%-80%的內(nèi)容即可。

　　5.缺乏非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號(hào)，而獲得的信息。非視覺(jué)信息則是指在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的信息。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。

　　眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體,大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明,英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面,語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因?yàn)椴煌Z(yǔ)言中某些詞語(yǔ)的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會(huì)文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為雅思閱讀教師,可以選擇學(xué)生對(duì)其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力，或在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)搜索相關(guān)背景知識(shí)，可起到拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用，也可在加大了學(xué)員的閱讀量的同時(shí)無(wú)形中增加學(xué)員的詞匯量。

　　6.時(shí)間緊張。不少學(xué)員反映在考試中閱讀的時(shí)間很緊張，常常是兩篇passage剛做完, 時(shí)間也快到了。的確，在60分鐘的時(shí)間里，不僅要閱讀完總共約3500字的文章，并且要完成40道題目，還要準(zhǔn)確無(wú)誤地將40個(gè)題目的答案謄寫到答題卡上。這無(wú)疑對(duì)考生的閱讀速度提出了很高的要求。

　　該問(wèn)題的解決上，雅思建議學(xué)員養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。閱讀要有時(shí)間的限制，限時(shí)閱讀可以改正學(xué)員在閱讀過(guò)程中很多的壞習(xí)慣，如自學(xué)庫(kù)。另外，在此環(huán)節(jié)上也可建議學(xué)員具備大義滅親的精神，一道題目1分半做不出，一定要學(xué)會(huì)放棄，告訴自己，一道題目算什么，17道沒(méi)有了，我還能得6分呢，因?yàn)榧词故亲铍y的文章也會(huì)給學(xué)生送分的題目，所以要告訴學(xué)員，千萬(wàn)要學(xué)會(huì)放棄。

　　7.過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。表現(xiàn)為在做題的過(guò)程中，只看眼前的一道題，不顧題目之間的關(guān)聯(lián)性，造成題目前后矛盾，正確率也大大減低。

　　在這種情形下，建議閱讀能強(qiáng)的學(xué)員可快速閱讀各段的中心句，以達(dá)到對(duì)文章的整體理解。對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)員，可要求學(xué)員注意到一個(gè)段落一般會(huì)出兩到三個(gè)題，而這幾個(gè)題在解答完之后，都應(yīng)與原文的意思保持一致，還要互相利用幾個(gè)題目，以便節(jié)省時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，學(xué)員想要得到的理想的分?jǐn)?shù)必須在克服上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，具備扎實(shí)的基本功，老師上課所講的各種解題方法更多的是起著引導(dǎo)的作用，比如建議學(xué)員做題時(shí)，不一定要按著題目的順序來(lái)做。這樣一來(lái)就需要考生平時(shí)多看、多讀、多練，總之是多接觸英文,要知道短時(shí)間內(nèi)提高閱讀，并非易事，需要學(xué)員做到持之以恒,最后希望本文對(duì)廣大學(xué)員起到借鑒的作用。