如何做一名優(yōu)秀的教研員

教研員是本地某一學(xué)科的“掌門人”，其職業(yè)崗位的特點使得教研員具有比一線教師更大的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。

因此，教研員應(yīng)該增強專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，尋找專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

如何成為一名優(yōu)秀的教研員

一、奉獻和分享應(yīng)成為教研員特有的品質(zhì)。

在所有專家的講座中談到對教育家的認識，無一例外地首先談到專業(yè)精神、專業(yè)道德。

教育家要學(xué)業(yè)精湛，更要有人道關(guān)懷。

不僅為經(jīng)師，更要為人師，教育家就是人師與經(jīng)師的統(tǒng)一。

每一位教授都有獨立的思考，他們兼收并蓄，在學(xué)習(xí)先進理念的同時更融入自己對問題的思考和探索；他們在各自的研究領(lǐng)域潛心研究，在實踐中豐富著自己的研究成果，并虛心地接納不同觀點，在觀點的交流和碰撞中進一步深化。

專家們的淵博學(xué)識和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及謙遜的品質(zhì)，使自己認識到：奉獻與共享應(yīng)成為教研員的獨特品質(zhì)，這是為師的根本。

二、勤奮學(xué)習(xí)，開拓眼界。

在完成繁雜的常規(guī)工作的同時，作為教研員必須加強學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教研員的一種重要的生活方式。

作為教研員具有一定的實踐經(jīng)驗、教育教學(xué)技能和應(yīng)對實際問題的能力，但是，自已的知識視野大多局限于本學(xué)科領(lǐng)域，缺乏大教育眼光，缺乏中觀和宏觀思維。

因此通過專家講座，認識到教研員的學(xué)習(xí)，既要立足于更新自己的學(xué)科知識，更要跳出學(xué)科的局限，多學(xué)習(xí)教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、自然科學(xué)的相關(guān)理論，從而轉(zhuǎn)變觀念，擴大眼界，提升素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。

三、立足行動研究。

作為教研員應(yīng)具備研究意識，把研究作為工作的常態(tài)，在研究中體會職業(yè)的幸福感。

在以往的工作中，自己也很認真努力，在自己的本職工作中盡心盡力，就提高課堂教學(xué)的有效性、加強教師隊伍建設(shè)等作了許多工作，但是由于眼界的局限性，對問題的解決只是局限于頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，疲于奔命卻沒有收到預(yù)期良好效果。

通過本次學(xué)習(xí)，專家們都強調(diào)了研究對教師專業(yè)成長的重要性，要做教育家，不做教書匠。

因此，自己在未來的工作中要增強研究意識，不僅要學(xué)“術(shù)”，更要悟“道”，立足課堂，研究教學(xué)教研實踐中的具體問題，提出改進問題的策略和方案，服務(wù)于教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

在行動中研究，為行動而研究，解決行動的研究。

（王毓洵）這需要自己具備敏銳的問題意識，學(xué)會將實際中的問題轉(zhuǎn)化為研究的專題，并將各類專題形成研究系列，一個問題一個問題地逐個思考和研究。

要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)式的研究方式。

只有經(jīng)過深入思考和反復(fù)研究而得出的結(jié)論、思想、觀點、方法和策略，才能有機地融入自己教研員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教研員穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。

四、積累教育智慧，反思提升。

“人在忙碌中很難靜下來思考，真正的提升發(fā)生在有足夠的時間可以暫時擺脫事務(wù)的干擾，靜下心來把自己的東西，把別的東西，靜下心來整理，靜下心來思考，這是職業(yè)生涯中的新起點。

既要干，又要學(xué)習(xí)，更加思考，是一個思考的時間，是一個提升的時間。

”（史靜寰）專業(yè)成長需要積累，智慧的生成需要積淀。

教研員大多面向教育教學(xué)實際，獲得的實際經(jīng)驗和具體感悟較多，但大多不重視、不善于積累、總結(jié)和提升，有效的經(jīng)驗和生動的感悟得不到交流和傳播，產(chǎn)生不了對他人的啟迪作用。

因此自己要養(yǎng)成善于觀察、勤于寫作的習(xí)慣，多寫教研筆記、教學(xué)反思、教育隨筆，積累研究的素材、成功的案例和工作的情感。

要多寫論文，結(jié)合實際工作論述某些有意義的問題，將思考和研究所形成的觀點和見解表達出來，與人分享和交流。

這些筆記、日記、隨筆、論文積累多了，自然就形成了教研員厚重的學(xué)術(shù)底蘊，專業(yè)發(fā)展就能水到渠成

教研員怎樣指導(dǎo)教師開展教育科研

一、教研員指導(dǎo)教師課題研究的方式　　（一）榜樣示范　　榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學(xué)研究。

【第1句】：指導(dǎo)者現(xiàn)身說法　　指導(dǎo)者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。

【第2句】：樹立科研先進典型　　尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學(xué)方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。

這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產(chǎn)生價值導(dǎo)向、情感激勵和行為暗示，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、積極參與研究的強烈愿望與行為。

　　（二）學(xué)術(shù)講座　　教育學(xué)術(shù)講座，是推進學(xué)術(shù)普及的一種有效方式，也是教研員進行專業(yè)指導(dǎo)的一種常用方式。

它的最大優(yōu)勢就是效率高。

通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內(nèi)聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態(tài)，更新教育教學(xué)理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。

同時，教育類講座本身就是一種教學(xué)方式的示范，它的設(shè)計、表達以及呈現(xiàn)方式會對聽講對象產(chǎn)生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學(xué)示范。

　　（三）現(xiàn)場對話　　現(xiàn)場對話，是指在特定場景下指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。

這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。

它的最大優(yōu)勢在于能調(diào)動雙方積極性，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。

它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。

　　有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。

作為教研員，在現(xiàn)場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調(diào)控藝術(shù)，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。

指導(dǎo)者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。

要做到態(tài)度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。

指導(dǎo)者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結(jié)晶；要做好現(xiàn)場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。

這些都是促進教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。

　?。ㄋ模└欇o導(dǎo)　　跟蹤輔導(dǎo)，是指在一定時間內(nèi)指導(dǎo)者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術(shù)支持，從而扶持教師“做中學(xué)”的專業(yè)引領(lǐng)方式。

其最大特點是指導(dǎo)個別化，尊重輔導(dǎo)對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。

對部分重點課題或是重點培養(yǎng)骨干教師研究的指導(dǎo)，往往采取這種方式。

這實際上是教師研究的一種導(dǎo)師制。

　　跟蹤輔導(dǎo)方法有以下兩點　　

【第1句】：教研員與輔導(dǎo)對象保持經(jīng)常聯(lián)系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行　　教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。

隨時與教研員聯(lián)系以獲得支持。

教研員也應(yīng)經(jīng)常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。

這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區(qū)域、多維度開展，應(yīng)經(jīng)常使用。

【第2句】：教研員到輔導(dǎo)對象的單位進行實地考察，面對面交流　　這樣，教師可以近距離討教指導(dǎo)者，如借助教研員智慧，更好地把握現(xiàn)有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導(dǎo)，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。

　　為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學(xué)合理、切實可行的指導(dǎo)方案，明確輔導(dǎo)的目的、任務(wù)、對象、方法和過程，以便統(tǒng)籌安排跟蹤輔導(dǎo)，使之有條不紊進行；要尊重指導(dǎo)對象，提高針對性，給予發(fā)展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質(zhì)；要對輔導(dǎo)對象的情況和輔導(dǎo)過程及時做好記錄，注重效果反饋，經(jīng)驗總結(jié)，汲取教訓(xùn)，不斷改進輔導(dǎo)策略，提高輔導(dǎo)質(zhì)量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導(dǎo)的長效機制。

　?。ㄎ澹┖献餮芯俊　『献餮芯?，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學(xué)習(xí)，共同活動，共同研究，共同成長的專業(yè)引領(lǐng)方式。

它最大優(yōu)勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結(jié)合，可有效地提高研究成果的質(zhì)量與研究者的水平。

合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學(xué)培育教師研究精品成果和培養(yǎng)教師科研骨干的有效辦法。

　　合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔(dān)子課題任務(wù)）。

教師可從教研員的研究設(shè)計與操作過程中吸取經(jīng)驗，提升研究水平。

在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應(yīng)有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。

二是教師研究項目吸收教研員參與。

這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經(jīng)歷研究過程的組織方式。

這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。

在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。

　　建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)的教師（或教研員）參與進來。

二是實行統(tǒng)分結(jié)合的研究方式，即在共同綱領(lǐng)下保持各自研究工作的相對獨立。

三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發(fā)揮主導(dǎo)作用。

從教師研究的實際出發(fā)，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導(dǎo)，堅持以點撥為主，啟發(fā)思路，幫助開發(fā)資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。

努力調(diào)動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應(yīng)始終關(guān)注“研究型”教師的培養(yǎng)，并非單純的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，要在“成事中成人”。

　　二、教研員在指導(dǎo)教師課題研究中遇到的問題應(yīng)對　?。ㄒ唬┛鐚W(xué)科知識問題　　中小學(xué)教師開展課題研究的領(lǐng)域很廣，這就遇到了跨學(xué)科指導(dǎo)的難題。

科研指導(dǎo)者與其他教師一樣都有自己的學(xué)科背景，同時在指導(dǎo)上往往又受制于這些知識。

這該怎么辦

筆者以指導(dǎo)“農(nóng)村初級中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育策略研究”為例，談?wù)効蒲兄笇?dǎo)者如何解決跨學(xué)科知識問題的。

【第1句】：要開展自我培訓(xùn)　　就是要領(lǐng)先一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

筆者首先學(xué)習(xí)了有關(guān)兒童發(fā)展政策文件，如《中國兒童發(fā)展綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及有關(guān)留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關(guān)心理健康教育教育政策。

然后再學(xué)習(xí)有關(guān)留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》、《中小學(xué)學(xué)生心理健康的經(jīng)典案例評析》等，了解有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識，再指導(dǎo)教師如何去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集和整理有關(guān)留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。

從而避免學(xué)科知識指導(dǎo)上的盲區(qū)。

【第2句】：要主動出擊，聘請專家指導(dǎo)團（顧問團）進行專業(yè)引領(lǐng)。

這可以彌補自身專業(yè)不足的問題。

【第3句】：要“做中學(xué)，學(xué)中做”　　要學(xué)的跨學(xué)科知識很多，但時間和經(jīng)歷是有限的。

因此，只能在指導(dǎo)過程中先學(xué)習(xí)與課題研究需要緊密相關(guān)的知識，從而達到最經(jīng)濟的學(xué)習(xí)方法。

如果遇到自己無法指導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)問題時，可及時向該學(xué)科的教研員同事求助，也可以利用開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)經(jīng)驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

　　（二）分層指導(dǎo)的藝術(shù)問題　　

【第1句】：指導(dǎo)對象的方法問題　　科研指導(dǎo)涉及的指導(dǎo)對象主要有三類：一是擔(dān)當(dāng)課題組組長的校長；二是擔(dān)當(dāng)子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學(xué)科教師。

針對不同的對象，指導(dǎo)方法要有所不同，因此，分層指導(dǎo)是有效的方法。

為此，要進行調(diào)研，了解不同指導(dǎo)對象在研究中的劣勢和優(yōu)勢，特別是要明確他們的職責(zé)，藝術(shù)地有區(qū)別地指導(dǎo)，使他們各司其職，各有所獲。

如對校長的指導(dǎo)重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當(dāng)投入；在指導(dǎo)教研組組長時，關(guān)注子課題組的學(xué)科研究職能，發(fā)揮教研組校本研修的功能，通過網(wǎng)絡(luò)教研，現(xiàn)場教研等形式，提升本學(xué)科組教師的研究能力；在指導(dǎo)教師開展課堂研究時，主要引導(dǎo)學(xué)科教師根據(jù)課題要求和本學(xué)科特點，能創(chuàng)造性地應(yīng)用先進的理論，改善自己的教學(xué)行為，及時積累和提煉研究成果。

【第2句】：集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的藝術(shù)問題　　可以根據(jù)實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導(dǎo)，也可以根據(jù)個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導(dǎo)。

而要取得指導(dǎo)的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現(xiàn)場聽課觀察，與被指導(dǎo)者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導(dǎo)的有效性。

　?。ㄈ┳兺芰Φ膯栴}　　課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預(yù)期的目標怎么辦

課題研究的進度太慢，難以在預(yù)期內(nèi)完成研究怎么辦

課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦

……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應(yīng)對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢

【第1句】：在反思中培育逆向思維　　中小學(xué)教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學(xué)案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環(huán)節(jié)出了問題，要對研究者的自身素養(yǎng)問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

【第2句】：在頭腦風(fēng)暴中培育發(fā)散思維　　在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風(fēng)暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

【第3句】：在新型民主中培育求異思維　　智慧和經(jīng)驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導(dǎo)的對象，而科研經(jīng)驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優(yōu)秀教師。

因此，教研員在提升自我專業(yè)發(fā)展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學(xué)相長”的目的。

　　（四）人格素養(yǎng)問題　　作為縣級教研員能否有效地指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養(yǎng)，而人格素養(yǎng)中比較重要的是民主平等的態(tài)度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。

【第1句】：以民主平等的態(tài)度對待教師　　現(xiàn)在有一些教研員，自封權(quán)威，高高在上，不能建立和諧的人際關(guān)系，使被指導(dǎo)者對教研員產(chǎn)生了對立情緒，從而影響了指導(dǎo)效果。

因此，教研員一定要放下架子，要反對“學(xué)霸”行為，要與被指導(dǎo)者平等相處，從而激發(fā)被指導(dǎo)者的研究積極性。

【第2句】：要提高自己的研究能力　　要有效指導(dǎo)他人，自己應(yīng)該有深厚的研究功底，否則很難服人。

這就需要不斷挑戰(zhàn)自我，苦練基本功，要勇于承擔(dān)各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發(fā)表。

【第3句】：要無私奉獻，提升自我的人格素養(yǎng)　　教研員要有效指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，除了要有好的研究專業(yè)功底外，還需要有不計個人利益的奉獻精神。

對于教研員而言，只有不計報酬，無私奉獻，全身心地投入到對中小學(xué)教師的科研指導(dǎo)中，才能感染、帶動教師，激發(fā)其參與教育科研的熱情，產(chǎn)生最佳的指導(dǎo)效果。

教研活動的開展對教師的專業(yè)發(fā)展是否有積極的影

教學(xué)研究有利于促進專業(yè)和改進教學(xué)。

加強教學(xué)研可以架起課程理教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播。

為此，我們通過開展專題研討、經(jīng)驗共享、教學(xué)創(chuàng)新、常規(guī)完善等不同類型的教學(xué)研究活動，對教師的教學(xué)全過程進行規(guī)范、優(yōu)化、研究和評定，形成了反思教學(xué)、案例評析、教學(xué)診斷、互動研討、教學(xué)沙龍等五種有效的教研策略。

一、反思教學(xué)波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。

為此，他提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

通過反思教學(xué)，教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教學(xué)經(jīng)驗進行回憶、思考、評價，做出新的計劃和行動，從而改進教學(xué)實踐，提高自身素質(zhì)。

為此，我們在培訓(xùn)中，注重反思教學(xué)，指引教師進行教研活動。

（一）建立組織，明確分工在培訓(xùn)過程中，我們要求學(xué)校采取互動反思模式，建立組織，明確分工和規(guī)則，為開展教研活動奠定基礎(chǔ)。

【第1句】：將全體教師按年級、學(xué)科劃分成若干小組，每個小組以6-8人為宜，明確各小組成員的職責(zé)。

在每次教研活動中，各小組都設(shè)組長1人，負責(zé)小組教研、討論的組織調(diào)控；記錄員1人，負責(zé)對小組教研情況和討論結(jié)果的記錄；發(fā)言人1人，負責(zé)將本組的教研情況和討論結(jié)果向全體組員做介紹；時間控制員1人，掌握每人發(fā)言時間不要超時；問題員1人，將本組成員某個方面的問題向?qū)W校提出。

在不同教研活動中，角色分工可以調(diào)換。

【第2句】：建立規(guī)劃，明確程序在教研討論中，每個組員都有機會發(fā)言。

為了按照科學(xué)的程序開展反思教學(xué)研究肌丹冠柑攉紡圭尸氦建活動，我們制定了行為規(guī)則和活動規(guī)劃。

①在行為規(guī)則方面，要求小組成員依次輪流發(fā)言，此外還要做個人學(xué)習(xí)筆記，內(nèi)容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、組間交流結(jié)果等。

②在活動規(guī)則方面，要求各小組在組長組織下開展教研討論活動，針對每個教研專題向全體組員介紹本組討論結(jié)果，可以相互辯論。

問題員在每輪討論后將本組的問題向?qū)W校提出。

（二）專題教研，反思互動學(xué)校定期確立教學(xué)研究專題，要求每個小組進行研究，制訂改進措施，完善教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【第1句】：加強教學(xué)前反思研究，重點研究學(xué)生的個體差異和課程資源的開發(fā)利用。

每個成員都要精心設(shè)計教案，小組間研究討論教案的可行性，共同修訂教案。

【第2句】：加強教學(xué)中反思研究，重點研究教學(xué)過程與效果，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題，對教學(xué)問題的調(diào)控措施及效果進行分析，總結(jié)自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機智。

每個成員都要做教學(xué)行為記錄，組員之間可以相互聽課、評課。

有條件的學(xué)校，可以讓教師給自己拍教學(xué)錄像，通過觀看自己的教學(xué)錄像反思教學(xué)行為。

【第3句】：加強教學(xué)后反思研究，重點對教學(xué)得失原因進行分析，制訂教學(xué)策略改進方案。

教師可以寫教學(xué)后記，小組之間相互交流，共同修訂教學(xué)策略改進方案。

（三）及時總結(jié)，合理評價每次專題教研活動都要有記錄和總結(jié)，以便于檢查和評價。

堅持以過程性評價為主，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓(xùn)效果。

【第1句】：培訓(xùn)總結(jié)必須全面，要能反映研究的問題、小組的研究觀點、個體成員的發(fā)言情況以及研究討論的方式和效果。

【第2句】：將教研成果、經(jīng)驗，主要是教學(xué)策略改進方案等進行校組際交流，相互學(xué)習(xí)借鑒。

【第3句】：采取多種評價方式，對小組教研和成員收獲的質(zhì)與量進行評價，把評價結(jié)果記入教師培訓(xùn)檔案和教學(xué)檔案。

二、案例評析實踐表明，案例教學(xué)是教師專業(yè)成長的階梯。

運用案例教學(xué)，可以使教師積極參與培訓(xùn)和教研活動，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

為此，我們通過案例評析促進教研活動的發(fā)展，加快教師的專業(yè)成長。

（一）學(xué)習(xí)案例，注重剖析學(xué)習(xí)案例是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在學(xué)習(xí)案例過程中，教師可以快速提高分析問題、解決問題的能力和教學(xué)研究能力。

為此，我們注重案例學(xué)習(xí)，通過剖析典型案例幫助教師提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【第1句】：精選典型案例，組織教師專門學(xué)習(xí)，由專家、名師等組織者進行剖析。

組織者要結(jié)合新課程教學(xué)實際提出思考題供教師討論，最后由組織者作深刻點評。

【第2句】：要靈活調(diào)控學(xué)習(xí)進程，通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法激發(fā)教師參與案例學(xué)習(xí)討論的積極性。

【第3句】：要優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學(xué)事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，研究疑難與困惑的解決辦法。

（二）撰寫案例，注重點評撰寫案例可以促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使他們反思自身的教學(xué)行為，有利于教師間加強溝通、分享經(jīng)驗。

為此，我們每學(xué)期都要求教師撰寫一定數(shù)量的不同類型的教學(xué)案例。

【第1句】：組織教師收集和整理實踐素材，從中提煉有價值的東西，撰寫教學(xué)案例，并不斷地進行修改、完善，使之具有較高的學(xué)習(xí)、借鑒價值。

【第2句】：加強教師案例撰寫的指導(dǎo)，使教師掌握撰寫教學(xué)案例的一般技巧和方法。

也可以組織教師一起加工教學(xué)案例，使之成為有典型意義的優(yōu)秀案例、精品案例。

【第3句】：對教學(xué)案例進行具體點評，評析核心問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提出應(yīng)注意的事項等。

（三）評選案例，注重宣傳評選案例可以促使教師學(xué)習(xí)、研究和撰寫教學(xué)案例，深入研究教學(xué)中的實際問題，積極尋找解決問題的方法和途徑，提高教師的專業(yè)化水平。

為此，我們每年都組織一次優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動。

【第1句】：層層組織教學(xué)案例征集、評選活動。

學(xué)校、鎮(zhèn)區(qū)每學(xué)期組織一次，市（縣）級評選每學(xué)年于第二學(xué)期舉行一次。

【第2句】：優(yōu)秀案例評選。

按學(xué)段、分學(xué)科進行征集，然后開展市（縣）級評選，屆時各鎮(zhèn)區(qū)、學(xué)校按教師總數(shù)三分之一的比例推薦參評案例。

【第3句】：評選優(yōu)秀案例，組織專門力量加工、整理，編輯成案例集，加強優(yōu)秀案例的宣傳。

三、教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教研人員與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)進行嚴謹?shù)?、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。

在新課程師資培訓(xùn)中，我們組織教研人員定期深入基層學(xué)校進行教學(xué)臨床診斷，指導(dǎo)教師改進教學(xué)實踐。

（一）臨床診斷，科學(xué)評議新課程培訓(xùn)的重要目的是改進教學(xué)實踐，加快新課程實施。

通過臨床診斷，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，在研究人員的指導(dǎo)下矯治教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。

為此，我們要求教研員深入基層學(xué)校，對教師的課堂教學(xué)進行臨床診斷，科學(xué)評議。

【第1句】：要求學(xué)校經(jīng)常開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學(xué)習(xí)、評議，共同分析執(zhí)講人在教學(xué)中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。

【第2句】：要求教研員經(jīng)常深入基層學(xué)校進行臨床教學(xué)診斷，對教師的教學(xué)按照新課程理念和新課程標準進行科學(xué)評議，指導(dǎo)教師完善教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【第3句】：要求科研人員、學(xué)校分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長和本學(xué)科骨干教師參與教學(xué)診斷與評議，研究和分析執(zhí)講人教學(xué)的科學(xué)性和有效性，幫助教師正確運用新的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（二）深入研究，正確指導(dǎo)教學(xué)診斷的目的是完善和改進教學(xué)實踐。

在實踐中，我們針對教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入研究，制訂改進措施，加強教學(xué)研究與改革，促進新課程教學(xué)向縱深發(fā)展。

【第1句】：將研究目標前移，跟上時代的步伐，研究教學(xué)的前瞻性問題。

教研人員和科研人員要分析新課程教學(xué)中可能出現(xiàn)的突出問題，出臺預(yù)防措施，正確指導(dǎo)基層學(xué)校開展教學(xué)、教研活動。

【第2句】：將研究重心下移，深入到學(xué)校、課堂和教師中，研究解決教學(xué)實踐中最實際、最迫切和最突出的問題。

教研員在教學(xué)診斷中必須提出指導(dǎo)性意見，能夠根據(jù)面上存在的共性問題制定相應(yīng)的改進措施。

【第3句】：將研究重點平移，從單純研教向既研教、研學(xué)又研考方面轉(zhuǎn)移。

教研員要研究診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，研究考試的趨向和試題類型，正確指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)工作。

（三）及時矯治，不斷完善在教學(xué)研究中，要加強教師教學(xué)行為矯治的探索，指導(dǎo)教師不斷完善教學(xué)實踐，提高自身的教學(xué)能力。

為此，我們把矯治作為教學(xué)診斷的重要環(huán)節(jié)來抓。

【第1句】：加強有效性教學(xué)研究，制定教學(xué)評價標準。

按教學(xué)評價標準對教師課堂教學(xué)進行診斷，匯總教學(xué)中存在的突出問題，分析導(dǎo)致教學(xué)陷失的根本原因，研究矯治措施，出臺改進教學(xué)工作的意見。

【第2句】：加強矯治措施的落實。

通過印發(fā)文件、召開會議、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，落實矯治措施。

學(xué)校對教學(xué)矯治措施的落實要有計劃、有檢查、有總結(jié)。

【第3句】：加強教學(xué)矯治的督導(dǎo)，組織人員檢查基層學(xué)校教學(xué)工作改進情況，把檢查結(jié)果納入對基層學(xué)校的教學(xué)評估中。

四、互動研討互動式研討是一種教師群體教研活動，也是一種圍繞典型課例進行的突出教師參與的培訓(xùn)形式。

通過互動研討，可以促使教師直觀體驗和感受新理念與教學(xué)組織形式，鼓勵教師結(jié)合自身實際平等討論，在專家指導(dǎo)下品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學(xué)技能。

為此，我們把互動研討作為校本教研的基本策略。

（一）明確步驟，規(guī)范操作互動研討大致按照集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行。

為此，每一次互動研討活動的開展都要精心設(shè)計，有條不紊地組織進行。

【第1句】：集體聽課。

組織者要求聽課教師所應(yīng)思考的重點問題，組織教師帶著問題聽課。

【第2句】：分組討論。

要求圍繞課例進行討論，教師要把自己的收獲感悟與困惑提出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學(xué)行為。

【第3句】：會議交流。

每個小組都要在會議交流本組的討論意見。

【第4句】：專家分析。

專家要對課例進行剖析，使教師潛移默化地接受新觀念。

【第5句】：總結(jié)評估要科學(xué)評價課例和各小組的討論情況，總結(jié)、提煉本次互動研討所體現(xiàn)的價值觀與方法論。

（二）優(yōu)化形式，靈活組織各學(xué)校采取多種多樣的形式組織互動研討活動，不僅有利于提高教師參與教學(xué)研究的積極性，而且有利于豐富教學(xué)研究的策略和方法。

【第1句】：開展實戰(zhàn)性研討。

將教學(xué)研究的場所設(shè)在課堂，邊教邊研，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，專家進行即席指導(dǎo)。

【第2句】：開展對話式主題研究。

根據(jù)主題開展教研活動，讓專家和教師進行對話、研討。

教師把教學(xué)中的困惑提出來，專家進行有針對性的解答，甚至專家可以走上講臺，執(zhí)講示范課。

【第3句】：開展定向性質(zhì)疑辯論。

根據(jù)預(yù)先確定的研討方向開展質(zhì)疑辯論，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辯明真理，認清新課程教學(xué)的發(fā)展趨向和可行途徑。

（三）突出重點，深化研究互動研討的重點是為教師提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問題。

為此，我們首先明確出研討的重點問題，通過各種手段和措施調(diào)動教師主體參與的積極性，深入教學(xué)研究，提高教師的教研能力。

【第1句】：要對課例進行深層次剖析。

重點研討課例所體現(xiàn)的新課程理念，存在的缺陷和改進措施：研討課例的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)運用；研討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【第2句】：要結(jié)合課例反思自己教學(xué)中的優(yōu)點和缺陷。

在互動研討中，要通過各種手段深化研究的層次，挖掘個體潛能和整合群體智慧，從而實現(xiàn)思維共振、經(jīng)驗共享、情感共鳴，提高全體教師的專業(yè)化水平。

【第3句】：要通過互動研討，使教師明確現(xiàn)階段新課程教學(xué)的重點和應(yīng)注意的問題，探索出有效的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)策略。

五、教學(xué)沙龍通過教學(xué)沙龍活動能夠加強教師間的交流對話，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。

為了促進教研活動的深入開展，我們要求學(xué)校設(shè)置教學(xué)沙龍的固定場所，讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會和經(jīng)驗。

（一）營造氛圍，加強教研組織建設(shè)各學(xué)校要加強教研組建設(shè)，制訂教研計劃，組織教研活動，營造濃厚的教研氛圍，為教學(xué)沙龍活動開展創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

【第1句】：要求教師自愿結(jié)合，組成教研小組，確定教研任務(wù)，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教學(xué)沙龍活動中進行交流。

【第2句】：要求教師撰寫教學(xué)反思札記，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，歸納教學(xué)方法，以便在教學(xué)沙龍活動中交流。

【第3句】：要學(xué)校為教師開展教學(xué)沙龍活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，每次教學(xué)沙龍活動都要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與。

（二）精心組織，加強教學(xué)沙龍管理要提高教學(xué)沙龍活動的實效，就必須精心組織，嚴格管理。

為此，各學(xué)校都結(jié)合實際對教學(xué)沙龍活動的開展作出詳細明確的規(guī)定。

【第1句】：每周組織一次教學(xué)沙龍活動。

每周一，確定教學(xué)沙龍活動主題，讓教師精心準備。

【第2句】：教師每學(xué)期必須參加一定數(shù)量教學(xué)沙龍活動，每次參與教學(xué)沙龍活動都必須提出教學(xué)中存在的突出問題，參與改進措施的研討。

【第3句】：學(xué)校開展教學(xué)沙龍活動要有記錄，教師參與教學(xué)沙龍活動要總結(jié)，以便于檢查評估。

（三）專家引領(lǐng)，加強教學(xué)沙龍指導(dǎo)教師獲得專家的專業(yè)引領(lǐng)，可以加快自身的專業(yè)成長。

在校本教研中，我們要求學(xué)校每年都要邀請教研人員、科研人員參與本校的沙龍活動，幫助教師解決教學(xué)研究中的實際問題。

【第1句】：注重校際交流，邀請其他學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人參加本校的教學(xué)沙龍活動，相互交流經(jīng)驗，開闊教研視野。

【第2句】：邀請專業(yè)教研人員參加本校的教學(xué)沙龍活動，就教學(xué)研究的主要問題進行研討，在專業(yè)教研人員的指導(dǎo)下修改教研工作管理措施。

【第3句】：邀請科研人員參加本校的教學(xué)沙龍活動，對新課程教學(xué)進行科學(xué)研究，提高教師教學(xué)的科學(xué)意識。

如何做英語教研員

引領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導(dǎo)工作。

教研員要永遠立在學(xué)科前沿，引導(dǎo)教師的“教學(xué)研”，學(xué)生的“學(xué)思情”。

教研員要具備豐富的教育理論和學(xué)科知識，了解本地區(qū)的“教情”和“學(xué)情”，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學(xué)問題，能夠歸納、總結(jié)、推廣英語“教學(xué)研”經(jīng)驗。

教研員要有組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控的能力，能夠提出切實可行的學(xué)科“教學(xué)研”工作計劃方案，把工作做到實處。

一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學(xué)習(xí)對教研員很重要。

豐厚的英語教學(xué)理論知識和專業(yè)知識，是做好教研工作的前提。

首先，要學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的政策法規(guī)，如，國家基礎(chǔ)教育五年發(fā)展規(guī)劃綱要、教師法等。

其次，要探究和深研有關(guān)英語學(xué)科教學(xué)方面的理論和策略，如，英語課程標準、英語教學(xué)法等，最后，要及時吸納、獲取英語“教學(xué)研”領(lǐng)域的新信息，如，各種媒體、刊物、學(xué)術(shù)研討交流等有關(guān)內(nèi)容。

要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。

【第1句】：有目的性地學(xué)習(xí)。

教研員職業(yè)需要的有關(guān)知識，要隨時強化。

【第2句】：隨意性的學(xué)習(xí)。

把握機遇和條件，時時拓展學(xué)科知識如英語學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗。

【第3句】：急需性的學(xué)習(xí)。

由于階段性工作需要，補充、加深、強化學(xué)習(xí)英語教育某些領(lǐng)域的知識。

總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻“裝修”工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學(xué)習(xí)，普學(xué)和專學(xué)相結(jié)合。

掌握不同英語教學(xué)流派的教學(xué)思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區(qū)的英語“教學(xué)研”服務(wù)；進行有針對性學(xué)習(xí)，以有利于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行有韌性的學(xué)習(xí)，對某個教育現(xiàn)象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調(diào)整和完善。

二、時刻聚焦英語課堂教學(xué)并進行研究課程教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地。

作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學(xué)情況，才有工作的著力點。

因為課堂教學(xué)可以比較充分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等策略。

依據(jù)英語課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測，才更具科學(xué)性。

研究英語課堂教學(xué)離不開看課。

不同類型的課，如新授課、復(fù)習(xí)課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構(gòu)、異課同構(gòu)，目的不同，設(shè)計思路不同。

新課程理念下的英語課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“展示課”、教師自主教的“教學(xué)課”，兼顧各類學(xué)生并具有教師的個性化色彩；教學(xué)目關(guān)注 本刊策劃笪常規(guī)教研如何引領(lǐng)常態(tài)教學(xué)26 遼寧教育 2024年第 2期 學(xué)術(shù)·教研標適當(dāng)照顧“尖、中、困生”，保底不封頂，為各類學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視差異性；保證英語課堂教學(xué)是“學(xué)生的課”，而不是照搬的“模式課”，也不是為聽課教師設(shè)計的“表演課”。

確保英語課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、一切為了學(xué)生的進步與成長。

目前，基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)受高考分數(shù)影響，側(cè)重卷面分數(shù)嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內(nèi)分數(shù)排序，某種程度制約了小學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)。

英語教研員應(yīng)該把握工作契機，在學(xué)生的英語素養(yǎng)和考分之間，協(xié)調(diào)好權(quán)重，使學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

三、時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語能動性的發(fā)揮人是社會性動物，差異性客觀存在。

學(xué)生的差異性不同于成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成“笨熊” （差生），愚童有可能長大成“精鷹” （優(yōu)生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。

因此，英語教學(xué)要給各類學(xué)生留有發(fā)展的余地和空間，不過早下結(jié)論，不用分數(shù)“絆鎖”學(xué)生，把學(xué)生拖拽得身心疲憊，學(xué)習(xí)興趣索然。

英語教育初級階段，既要重視打基礎(chǔ)，又要順應(yīng)學(xué)生的個性需要和學(xué)習(xí)能力，保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有的學(xué)生學(xué)說英語，就好像有人唱歌永遠不在調(diào)上一樣，很難順利說準，如果英語教學(xué)一味地?！叭跽摺保皬娬摺钡臅r間和精力有可能被大量浪費掉。

英語教學(xué)要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)策略，解放“強者”，“輔助”弱者。

既然學(xué)生學(xué)習(xí)強弱是客觀存在的，就要強化學(xué)生的主觀努力，依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并有選擇性，如，有選擇性作業(yè)等，也會照顧學(xué)生的個體差異。

對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行縱橫向比較，讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的強弱項在哪兒。

英語教研教學(xué)要擺正學(xué)生群體和個體之間的關(guān)系，個體發(fā)展需要絕不可忽視。

四、時刻扶助英語教師的“教學(xué)研”能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

促進英語教師素質(zhì)提高，是教研員不可推卸的責(zé)任，一個教師的工作要影響到數(shù)十、數(shù)百或數(shù)千名學(xué)生。

首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓(xùn)需求分析，制定階段性培訓(xùn)計劃。

在組織培訓(xùn)實施過程中，要注重效果，研訓(xùn)一體。

由集中培訓(xùn)到校本研修，即時解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，跟蹤研訓(xùn)，突破重難點、關(guān)鍵問題。

合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓(xùn)。

教學(xué)組長、學(xué)科組長、備課組長、優(yōu)秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。

每位教師也要有自己的科研課題，年組、學(xué)校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學(xué)?；蛞陨辖萄胁块T協(xié)助解決。

發(fā)揮教師群體優(yōu)勢和個性特長，共同做好英語研訓(xùn)工作。

教研員要輔助英語教師的“教學(xué)研”成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學(xué)中出現(xiàn)的問題，充分認識，有計劃調(diào)整教學(xué)策略，逐步改正、完善。

力避教研活動的數(shù)字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據(jù)英語教師的教學(xué)需要，提供適時的協(xié)助。

五、時刻用英語教育新理念助推本地區(qū)英語教研工作教學(xué)活動既是科學(xué)性活動，也是藝術(shù)性活動，蘊含著豐富的人文性。

英語教學(xué)是隨著時代的進步和發(fā)展的。

教研員要避免課程教學(xué)的滯后性，就必須時時獲取大量的英語教學(xué)新理念、新思路、新做法，為英語教學(xué)注入生機和活力。

網(wǎng)絡(luò)時代，信息傳播飛速。

要從大量的教學(xué)資訊中，捕捉適合本地區(qū)的“教學(xué)研”的信息，目的性和實用性要強。

利用現(xiàn)代科技教研，也不失為一種好辦法。

建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關(guān)注 本刊策劃27 遼寧教育 2024年第 2期 學(xué)術(shù)·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息“超市”，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。

由過去給教師“送禮物” （教學(xué)經(jīng)驗），到教師自行“選禮物” （教學(xué)必需品），比較符合英語教學(xué)的特性。

由于教師教學(xué)的對象、內(nèi)容、時間不同，決定著教學(xué)的情境性和實踐性的不確定。

千堂一模的教學(xué)方法，不僅框定了教師，也束縛了學(xué)生。

在強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認知能力，以學(xué)定教，用新、奇、趣吸引學(xué)生的注意力的同時，調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)情緒體驗感受、知識探索和能力強化。

但也要注意“新”的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。

六、時刻學(xué)習(xí)積累推廣先進“教學(xué)研”經(jīng)驗教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中。

長期的教學(xué)實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗。

教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內(nèi)外、本地區(qū)英語教學(xué)經(jīng)驗互鑒、互融、互用，以利于促進英語課程的發(fā)展。

英語教學(xué)反思，也是一個很好的經(jīng)驗積累過程。

通過一系列的教學(xué)過程回顧，分析、 總結(jié)、加深對教學(xué)實踐的感悟。

反思的內(nèi)容可以是教學(xué)片段或某一教學(xué)手段策略，也可以是整節(jié)課或多節(jié)課的綜合回饋，分析利弊，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

教師個人對自己教學(xué)活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。

英語教學(xué)專題研討，也是教學(xué)經(jīng)驗互融互惠的過程。

各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學(xué)，如微課、慕課等呈現(xiàn)，既是教師學(xué)習(xí)的過程，也是教師智慧參與的過程。

另外，英語教育科研課題的開發(fā)，也是促進教師教學(xué)經(jīng)驗積累和拓展的很好途徑。

教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學(xué)經(jīng)驗，提高英語教育水平。

七、時刻履行英語教研員的崗位職責(zé)教研員承擔(dān)英語教育研究是社會角色，使命感很強。

搞好本地區(qū)英語教研文化建設(shè)，是履行教研工作的首要職責(zé)。

怎樣使教育科學(xué)研究成為每個教師的日常習(xí)慣行為，是教研員努力的方向。

小學(xué)語文有哪些名師

2024年秋納溪區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)編輯：xxx審稿：xxx2024年12月05日卷首語新聞播報活動安排表優(yōu)秀教案分享活動掠影培訓(xùn)感悟結(jié)束語卷首語2024年11月28日，瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心在逸夫小學(xué)承辦了納溪區(qū)2024年秋期小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動，全區(qū)十多所學(xué)校近40名小學(xué)英語教師參加了本次同步課堂教研活動。

活動為校際交流提供了一個很好的平臺，區(qū)教育主管部門高度重視區(qū)教研活動，納溪區(qū)教培中心小學(xué)英語教研員xxx深入逸夫小學(xué)指導(dǎo)活動,瀘天化小學(xué)英語教師譚仁國友情參與主播課堂，此次活動精彩紛呈。

兩節(jié)同課異構(gòu)精彩紛呈的課堂、英語課堂游戲設(shè)計講座、精準點評、專題發(fā)言、互動交流，展示了“樂、實”的不一樣的小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升活動，小學(xué)英語教師們帶著經(jīng)驗與問題而來，載著滿滿收獲而歸，小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)永遠在路上.....——2024年秋納溪區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)在逸夫小學(xué)成功舉行11月28日，納溪區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動在逸夫小學(xué)舉行，納溪區(qū)十余所學(xué)校的40多位小學(xué)英語老師參加了這次活動。

本次活動由逸夫小學(xué)xxx與東升學(xué)

集體備課的意義是什么

【第1句】：集體備課可以顯著提高教育教學(xué)效果\\r教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。

走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實踐有機結(jié)合的操作能力與機智。

集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學(xué)的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，不斷改進自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。

越是地處欠發(fā)達地區(qū)、師資薄弱資源缺乏的學(xué)校，集體備課的效果更為顯著。

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【第2句】：集體備課可以促進教師的專業(yè)發(fā)展\\r集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學(xué)的認知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對自己的教學(xué)工作進行不斷的更新和全程優(yōu)化。

教師的素質(zhì)歷練，業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

校本教研離不開大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作。

因此，集體備課是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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【第3句】：集體備課可以分享與積累課程資源\\r你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。

\\r每個教師在備課前，往往依據(jù)課程標準，做一些前期準備，有針對性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實到自己的教學(xué)實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。

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【第4句】：集體備課可以發(fā)揚團隊的協(xié)作精神\\r團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特征，集體備課往往以備課組的形式呈現(xiàn)，那么，集體備課的成敗取決于備課組成員間的合作關(guān)系與協(xié)作精神。

有專家就教師的相互合作，總結(jié)概括出七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔(dān)、增強動機、支持變革，” 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發(fā)揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學(xué)，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結(jié)，進一步凝聚起團隊的協(xié)作精神。

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【第5句】：集體備課可以濃厚學(xué)校的教研氛圍\\r學(xué)校的教研工作離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際和最有效的問題。

集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結(jié)晶，這種認識能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，集體備課把理論和教學(xué)實踐有機的結(jié)合起來，不斷豐富和積累教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學(xué)校教育科學(xué)研究的氛圍。

\\r在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。

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【第1句】：精心組織，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺\\r集體備課往往流于形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。

其實，每一個教師在自己的教學(xué)實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經(jīng)驗和教訓(xùn)，他們渴望有人組織和引領(lǐng)大家一起交流，一起反思。

新時期的校長就要勇于承擔(dān)起引領(lǐng)教師成長，為教師發(fā)展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內(nèi)容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流和共同發(fā)展的平臺，就是為教師的專業(yè)成長助了一把力。

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【第2句】：依據(jù)課標，作好集體備課前的準備\\r集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據(jù)實際制定出備課的計劃、內(nèi)容和范圍，立足課程標準，輸理出教學(xué)的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。

參與備課的教師要依據(jù)課標，通覽教材，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行初備，在總體把握的基礎(chǔ)上，整理自己的困惑與反思。

只有組織者和參與者從思想和內(nèi)容兩方面均作好充分準備，集體備課才有內(nèi)容可備，才能有效、順利的進行。

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【第3句】：充分交流，營造集體備課的良好氛圍\\r加強交流，充分發(fā)表意見，是集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

集體備課既要有重點發(fā)言人，也要有大家的集思廣益。

組織者不能以“權(quán)威”的見解一錘定音，而是要創(chuàng)設(shè)集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導(dǎo)大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學(xué)內(nèi)容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學(xué)實踐的反思等，還有部分教師教學(xué)實踐失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。

成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產(chǎn)生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。

\\r集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。

因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學(xué)，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學(xué)目標，要由整體到局部，即小課標要服從于大課標，不同的單元目標，必須要以相應(yīng)的課程標準為依據(jù)，課時目標要根據(jù)單元目標和學(xué)生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創(chuàng)設(shè)什么樣的情景導(dǎo)入新課、某個教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計、怎樣優(yōu)化課堂練習(xí)等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎(chǔ)上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，由理論轉(zhuǎn)化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經(jīng)驗、一個教訓(xùn)、一個案例和一個設(shè)計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學(xué)設(shè)計中，就能完善自己的課堂教學(xué)。

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【第5句】：充實完善，分享集體備課的成果\\r有效的集體備課過程，應(yīng)該由備課前的構(gòu)思準備、備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環(huán)節(jié)組成。

備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在。

備課后的完善階段是集體備課的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養(yǎng)，對自己的教學(xué)設(shè)計進行再創(chuàng)造、再提升的過程。

大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務(wù)，往往熱烈討論的高潮過后，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結(jié)果，大大折扣了集體備課的效果。

集體備課的充實完善環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括教師上課后，對自己教學(xué)過程的二度設(shè)計和教學(xué)行為的矯正與反思。

筆者以為，備課后的充實完善環(huán)節(jié)做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

\\r五、集體備課與“五課”活動\\r“五課”活動：即設(shè)計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。

它是新時期學(xué)校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學(xué)研究行之有效的手段之一。

“五課” 既是教學(xué)管理形式，又是一種教師培訓(xùn)活動，它不是“備課”、“說課”、“上課”、“思課”、“評課”五者的簡單相加，而是圍繞一個教學(xué)中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 “備、說、上、思、評”全過程的積極參與，與自己的教學(xué)行為進行“對話”的一種課堂教學(xué)的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。

“五課”活動不是要人人過關(guān)的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規(guī)的校本培訓(xùn)方式。

\\r雖然，“五課”是一個有機的整體，但是，不難看出設(shè)計或備好一堂課，是“五課”活動的基礎(chǔ)和保障，沒有“備課”何談“說、上、思、評”的研討環(huán)節(jié)

因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展“五課”活動。

如果說“五課”活動是校本培訓(xùn)的方式和手段，那么，集體備課是開展“五課”活動最有效的組織形式。

集體備課的過程中雖然側(cè)重于“備”，但教師教學(xué)行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了“說課”、“上課”、“思課”和“評課”，毋庸質(zhì)疑，“五課”活動中包含了集體備課，集體備課是達成“五課”活動的有效途徑和媒介。

\\r無論是集體備課，還是“五課”活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。

教師發(fā)展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身于行動研究和校本培訓(xùn)活動中，潛下心來鉆研“五課”活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，與新課程共同成長。