我有一個即將上小學的弟弟。今天媽媽交給我一個任務，那就是教弟弟識字，并在她回家后互相給對方打分。

我拿來四十多張識字卡片，喚來了弟弟與我一同坐下，隨后我拿著卡片幫弟弟捋了一遍，濾出了他認識的字。隨后我拿給他一張寫著“石”字的卡片，這個字他經常與“右”字搞混，我便給他講解它們的不同之處：在于出頭和不出頭。弟弟似懂非懂地看著我點了點頭。最初，我是拿著八張卡片教，帶著他讀三遍字音，再帶著他組四組詞，并講解意思。但媽媽出門后10分鐘，他就坐不住了。一會兒舉舉胳膊，一會兒扭扭屁股，一會兒抖抖腿，一會歪歪腦袋的，就像椅子上有針扎他還是有火燒他似的，講什么他也聽不進去了。

于是，我給媽媽打了個電話，媽媽訓斥了他，并告訴我學十分鐘后再讓他休息。打完電話后，弟弟坐的正了些，雖然還是記不住，但我還是先讓他休息了。

十五分鐘后，令我感到驚訝的是，休息前記不住的，現在竟然都能記住了。我記下了“勞逸結合”這個辦法。

上一批都記住了后，我又拿出了八個讓他認，可這次他字音記不住了，組詞也記不住了。于是我只好改變方案主攻認字，副攻組詞。這樣果然有效率多了，但一組詞組后，他就又記不住了，于是我采用了之前的方法——讓他休息！

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但這次，勞逸結合的方法貌似也不管用了，休息后還是記不住，而且又有了之前的“不想學”的表現，我告訴他說：“你學習是為了你自己學的，我只是想讓你上小學時不比人家認得字少，你想想，到時候大家都會的字，你不會那多尷尬。但如果人家不會的字，你會，那多驕傲啊！”弟弟聽完后從一開始的“不耐煩”“氣憤”到現在開始有些想認真學的意識了。

由我又換了個方式，利用漢字自身的特征特點展開講解，讓他能有印象，盡量記全。比如：“尖”這個字，上面是“小”字，下面是“大”字，那么上面小下面大，是不是就是“尖”的體現呢？“慢”中的“豎心旁”就像老人的拐杖一樣，而“又”的“腿”又短，那自然走的就慢了……

這樣轉換方式一講，弟弟也來了興趣。就這樣從兩點到五點半，這三個小時，弟弟認識了34個字！

就在我認為這次講課很成功時，誰也沒想到，媽媽回來后，弟弟自告奮勇的展示時，竟然有十多個字是不認識的！

最終我們相互給的評分都是60分。弟弟說是因為我老讓他坐直，我太嚴厲了。我覺得弟弟的學習態度還要加強。不過，總而言之，這次的教學任務應該還算是成功的，我們來日方長嘛～而我下次也會溫柔的教他，我也相信弟弟下次能學得更認真更努力的！我們相互加油吧！